建構活力課堂，培養核心素養

曾德清

【摘要】新時代小學數學課堂教學模式下，學生的課堂參與度直接影響到課堂的教學效率。為此，老師需要事先對課堂教學分步規劃，打造更加有序、活潑的課堂氛圍，最大限度發掘學生的學習自主性和學習潛力，讓數學課堂成為學生展現自我的快樂基地。高效而充滿趣味的教學模式，對培養學生的核心素養至關重要。

【關鍵詞】小學數學 核心素養活力課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-236

對學生而言，學校教育不僅僅是基本知識的學習，還有學習能力和綜合素養的培養，即能適應學生終身發展、社會發展的基本能力的培養。小學是學生學習的初始階段，在學生核心素養的培育中具有基礎地位。以小學數學課堂教學為例，教師一方面要傳播基本數理知識，另一方面要通過創新課堂教學方式，打造具有活力的數學課堂。指導學生通過基礎知識學習培養起敏捷的思維能力、善于發現和善于探索等品質，提升學生學習能力、激發學生創新意識、提高學生自主發展水平。

一、寓情于教，課堂活性是基礎

課堂活動是班級情感教育中最重要的一環，也是學生之間、學生和老師之間、學生和課本、學生和世界的一種思維共通和情感交流過程。在這一環節，老師如果能做到將知識傳輸與情感教育融合起來，做到以自身熱情昂揚、真誠禮貌的情感態度，首先構建起輕松、愉悅、富有生機活力的課堂氛圍，進而帶動同學們以同樣真誠的情感態度進行學習，將極大促進課堂的活性，極大降低課堂管理成本，提高班課堂教育成效。

老師給同學們進行章前導入時，往往會通過和教學內容相關的知識進行導入，好的課前導入不僅可以引起同學們對課堂的學習興趣，還會提升學生們由淺入深的探究意識，將數學學習作為一項有趣而有意義的探究功課，有利于發揮學生們的學習自主性。以認識方向這一板塊教學為例，這個板塊的教學目標是使學生認識東西南北四個基本方向，并能根據給定的一個方向辨認出其余方向。三年級的學生的抽象邏輯思維還在養成階段，東南西北等概念還是比較抽象的，因此，教師在教學導入時要根據學生已有的知識和生活經驗為基礎，教師可以展示出學校或者家庭的縮略圖，讓同學們在圖形情境中進行預設和判斷，還可以讓在教室安排幾個固定的“站點”，A同學在北方、B同學在南方、C同學在東方、D同學在西方，再讓同學們判斷他們之間的位置關系，以這樣的具體活動進行導入，更加直觀、簡易。

二、教學語言生活化——明白曉暢

數學是一門應用科學，根本上是為了幫助我們更好地生活。教師在教學時可可以運用富有生活化的教學語言，這可以簡單理解為明白曉暢、通俗易懂的生活特色。教師在完成對生活化題材的選取之后，要進行語言加工和數理化知識的合理編排，使得教學語言既富有學科特色，又貼近生活，便于同學們接受和理解。此外，教師不僅要注重自身教學語言的生活化特點安排，還要善于通過科學化引導，幫助同學們進行明白曉暢的生活式語言表達，以培養學生的能力為最終目標。

以小學初級階段常見的看圖說話題型為例，教師拿出四個蜜桔，左右各兩個學生數一數有幾個。教師可以提出這樣的問題：大家看看左邊和右邊的蜜桔，你能用一句話表達他們之間的關系嗎？老師接著自問自答：我左手指上放一個小橘子，右手放一個，一個手指對應一個桔子。再讓同學們用手比一比，比較水果數目的多少。接著動動手，教師在黑板上貼同樣多黑色卡紙和白色卡紙，再讓讓同學們在數量不同的情況下選出相同數量的兩種圖形進行對照，明確”同樣多“這一概念。以此類推，讓同學們明白“多些”“少些”這樣的概念內涵，并掌握類推相似概念的方法。在此基礎上，由“多些”“少些”這樣的生活化語言理解“大于”、“小于”這樣的數理化概念，這樣漸近式深入的教學模式需要老師足夠的耐心和細致，反過來也會收獲很好的教學效果。

三、互動加協商，打造持久動力

師生要塑造良好的、長期的良性對話關系，除去教師在教學設計上的努力，還需要教師和學生個人態度的轉變。數學學科與語言性學科相比，對話性、交互性常常被忽略，除去學科特色之外，這和教師和學生的態度也有很大關系。許多教師和學生常常把自己的主觀成見和脾氣帶入數學課堂，導致數學課堂的活性減損。因此，高效性對話的根本，還在于良性師生關系的塑造。

以現在熱門的翻轉課堂為例，其正是活力課堂建構的一種新形式。老師當聽眾，學生當講演者，角色互換。這不僅展現了新型的平等師生關系，更能讓老師和同學在這種新的趣味情境中，真切地學會換位思考，體貼彼此。學生獨立的思考能力培養是教學育人的重要目標之一，這不僅僅是教育改革對學生核心素養培育的要求，更是學生更自由、更全面發展的要求。培養學生的思考能力，重點在老師的引導和對生活的關注，但關鍵還在學生自己。因此教師要適當引導而不是全程宰制，學生需要科學引導而不是任意放隨。

結語

活力課堂致力于打造平等包容、靈活高效的課堂交流模式，在此基礎上，不斷提高學生對數學學科的學習興趣，進而發展成對這一學科持久的熱情和興趣。課堂教學不是簡單的傳受，更是持久的情感投入和思維碰撞，這也是數學學科學習和核心素養培育的重點所在。

【參考文獻】

1、肖娟.淺析小學數學課堂有效對話的策略[J].新課程，2017：94-94.

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