多向互動，盤活資源添活力

文 倪柯君

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“各類幼兒教育機構都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”資源是課程的重要載體和實現條件。為了最大限度地支持和滿足幼兒的活動需求，幼兒園在課程資源庫中收集了多種材料，充分利用自然資源、社會資源、園內外資源，并對這些資源進行價值判斷：哪些資源適合教育？哪些資源便于利用？哪些資源需要進行選擇、加工和重新整合？哪些資源貼近幼兒的生活？哪些資源能滿足幼兒的發展需求？哪些資源對幼兒具有挑戰性？再結合園所文化、地理環境、人文環境，選擇適宜的資源，并通過多種渠道轉化資源。

一、架起班級區域“顯微鏡”

幼兒主要是通過直觀手段來獲得經驗的，而區角游戲能夠滿足幼兒在不同情境下直接操作與探索的需要。

（一）提供支持——有效利用資源

班級區域游戲的主要功能是通過材料來實現的，幼兒是在與材料的相互作用中獲得發展的。低結構材料具有較強的操作性和探究性，它不僅有助于擴展幼兒的游戲內容，還能萌發幼兒的環保意識。

如基于幼兒的興趣，教師在區域內投放不同大小、粗細的樹枝，小班幼兒可以進行樹枝的排列、拼搭、玩色等。中、大班幼兒則可以進行組合游戲，如用樹枝制作帆船并探索如何讓帆船“站立”等問題。幼兒在與材料互動的過程中充分發揮了主動性和創造性，教師則結合幼兒的興趣挖掘教育契機，找到幼兒可以進行持續探索且有價值的問題。

（二）項目區域——驅動幼兒自主探究

在區域游戲中，幼兒對材料探究的興趣直接影響著游戲質量，如何讓區域材料成為幼兒重要的經驗來源？提出問題、鼓勵探究、交流分享等適宜的支持策略必不可少。

在分析班級幼兒發展需求的基礎上，教師根據《3 ～ 6歲幼兒學習與發展指南》目標，以項目區域為抓手，持續展開深度探究。如中班在探索瓶罐材料的過程中，教師與幼兒一起創設了“瓶罐樂區域”，投放各種不同種類的瓶瓶罐罐。在該區域中，幼兒從單一的探索傳聲筒逐步拓展到制作陶罐，他們的探索活動也從一個區域延伸至多個區域，幼兒在自主探究中不斷建構有益經驗。

二、牢固專用室“望遠鏡”

如何在專用室活動中有效利用資源，支持幼兒生發游戲活動，讓資源轉化為幼兒的經驗？我們進行了探索與實踐。

（一）專用室走班，激活“一池水”

在專用室走班活動中，各個班級實現了資源的互補和共享。幼兒與同伴間的交往從一個班級范圍擴充至多個班級范圍，通過面對不同的教師、課程和同伴，鍛煉了幼兒的適應能力及交往能力，也充分體現了活動的自由、自主。

（二）格局重整合，拓展“新經驗”

專用室活動的開展，彌補了教室內空間小、材料不足等問題，也可以在幼兒的活動中不斷地調整材料的投放策略。基于幼兒的需求，我們成立了“樹枝館”。幼兒在探索的過程中，發現需要鋸子、釘子、錘子、膠槍等工具。教師和幼兒都發現 “樹枝館”和原先的“木工坊”相似，使用的材料和工具通用，而且兩個活動室的空間都較小。因此，我們對這兩個活動室進行了重新整合，進一步豐富了游戲材料，擴大了游戲空間。

只有當資源與幼兒的生活經驗及教育者的教育意圖建立緊密聯系乃至產生互動時才能成為課程資源。教師在關注幼兒需求的基礎上，充分利用周圍資源——樹枝、布等材料進行游戲活動，支持了幼兒的探索，促進了幼兒的“真”發展。

三、穩扎戶外區域“三棱鏡”

幼兒園戶外游戲具有內容豐富、靈活性強等特點，有利于發揮幼兒的主動性、積極性、獨立性和創造性，是幼兒接觸自然、獲得鍛煉的良好途徑。

（一）一物多玩

在戶外區域中，教師通過觀察發現，瓶罐、布類、樹枝等材料在活動中與幼兒的互動性較強且同一種器械，幼兒能夠有不同的玩法。幼兒利用大布塊可以設計娃娃的新衣，還可以將布塊做成沙包，玩“沙包躲避戰”。幼兒在多彩的活動中，技能得到不斷提升，游戲經驗越來越豐富。

（二）混班混齡

在課程游戲化背景下，園所對戶外活動形式進行了一次改革，我們大膽嘗試讓幼兒進行混齡混班式活動。在活動中，幼兒能根據自己的興趣和需求選擇活動區域，沒有班級限制，沒有年齡限制，通過“以大帶小”的形式調動和激發幼兒共同參與活動的興趣，為幼兒提供了自主選擇、自由結伴游戲的機會。

教師作為資源的提供者，在課程實踐研究中，應通過多途徑實現資源的轉化，從有效性的維度上聚焦課程資源的開發、利用、管理與幼兒發展的關系，深入研究幼兒發現、利用、探究和改造資源的方式及可發展空間，以幫助幼兒獲得更為適宜的發展經驗，促進幼兒更好地發展。