基于生命立場的初中道德與法治教育

魏潔

摘 ?要：生命教育是目前我國學生教育工作的重點，初中學生正處在人格發展的重要階段，生命教育的實施對學生身心健康發展具有現實意義。改善初中道德與法治課程中的生命教育，需要通過道德與法治課堂提升學生的思辨能力;提高教師生命教育的能力;優化教學資源;靈活運用多種教學方式，展現動態生成的教學過程等。

關鍵詞：初中生;生命教育;道德與法治課

【中圖分類號】G633.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0099-02

Moral and legal education in junior middle school based on life standpoint

WEI Jie ?（Loufeng school in Suzhou Industrial Park，china）

【Abstract】Life education is the focus of our country's student education work，junior high school students are in an important stage of personality development，the implementation of life education for students' physical and mental health development has practical significance. To improve the life education in the moral and legal curriculum of junior high school，we need to improve the students' critical ability through the moral and legal classroom;improve the teachers' ability of life education;optimize teaching resources;flexibly use a variety of teaching methods to show the dynamic teaching process.

【Keywords】Junior high school students;Llife education;Moral and legal course

新課改后我國轉變對學生填鴨式的教育方式，重視學生個體成長發展，近十年來研究生命教育的學者逐漸增多，生命教育的必要性也在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》中提及。現今生命教育已經成為初中道德與法治課程中不可或缺的內容之一。

在經濟全球化、文化融合不斷加劇的今天，我國經濟基礎飛速發展，上層建筑卻無法跟隨經濟基礎的速度，社會上出現了各種畸形的價值觀，生命教育作為現代人精神斷層的一個重要的缺失點，急需補救。

1.生命教育的現實意義

首先，生命教育可以培養學生健康的人格，增強學生對美好生活的選擇能力，培養人本主義情懷，并且建立正確的人生理想，讓學生了解到自身的存在不是為了學位、名利或是財富，生命本身的發展就是目的。學生對生命的正確理解可以引導學生關愛社會、尊重生命，用愛心經營生命，引導學生從各個方面認識自我，鼓勵學生發揮個體的主觀能動性，開發自身潛能，建立自尊與自信。

其次，初中生對生命現象的發展，缺乏規律性的認識，對死亡缺乏應有的畏懼感，且對自己的人身安全意識淡薄，當學生受到應試、升學等外在壓力時，對生命意義的判斷不準確，容易產生輕生的念頭。生命教育可以改變學生對人不感激，對物不珍惜，對自己不盡心，對事不負責的態度，幫助學生找回對生命的熱愛。

2.在初中道德與法治教學中滲透生命教育的路徑

（1）提升學生思辨能力

初中學生的生理迅速發展，大腦從兒童時期體積的增大轉變為大腦功能的逐漸成熟，邏輯思維能力也在不斷的提高。這一階段的學生需要道德與法治教師通過各種事例來培養學生的理性認識和思維能力。

在教學中加入具體事件或新聞的例子來讓學生討論其內在聯系，可以幫助學生發展邏輯思維能力，邏輯思維又是理性判斷能力的前提，道德與法治教師要做的，是培養學生的理性認識和判斷能力，讓學生從思維中判斷什么是正確的，什么是錯的，將思辨能力內化到學生的日常判斷中，以正面的形式引導學生生命教育的發展。

（2）提高教師生命教育的能力

教師是實施生命教育的主導人，教師生命教育意識的高低直接影響學生生命質量的好壞，因此，要想使學生感受到生命的美好，教師必須提高自身的生命教育意識和生命教育素養。在道德與法治課堂教學中實踐生命教育的理念，需要教師在計劃安排教材的過程中具有創新性，把生命教育安排到教學目標當中去，讓教材聯系學生生活實際，讓學生在學習的過程中獲得帶入感，鼓勵學生參與到教學活動中。

第一，作為教師，需要讓學生感受到生命的活力，才能感染學生，才能讓學生熱愛生活熱愛生命。教師的生命力源自于對學生的愛，愛是一種品質，也是一種能力。在愛的課堂中，學生與教師進行靈魂的交流，在和諧歡樂的教學氛圍下，教師才能將對生命的熱情傳遞給學生。

第二，在道德與法治課堂教學中實踐生命教育的理念，需要教師在計劃安排教材的過程中具有創新性，把生命教育安排到教學目標當中去，讓教材聯系學生生活實際，讓學生在學習的過程中獲得帶入感，鼓勵學生參與到教學活動中。課程的設計需要有創造性，啟發性。學生在學習《生命只有一次》這一課時，筆者加入感恩教育這一點，讓學生擁有感恩之心，感激這世界的慷慨，感激自己被賜予的萬事萬物，認真履行自己的責任。

第三，教師需提高生命教育研究能力，指導學生的生命教育。開展教育教學研究，需要從理論研究和實踐探索兩方面入手。在實踐研究方面，教師應掌握危機情況自救，如火災、地震等逃生方法，還要有基本醫療應急知識，如傷口的處理、骨折的處理，如何實施人工呼吸等，網絡時代的發展使網絡安全同樣需要被重視，教師需教會學生保護自己的隱私，不單獨和網絡上的陌生人接觸，學會保護自己的人身權利等。

（3）優化教學資源

新課改后的道德與法治教材蘊含著大量的生命教育內容，可以說生命教育內容已經成為初中道德與法治課最主要的組成部分。因此，道德與法治教師在課堂教學的過程中，需要認真備課，挖掘蘊含在教材中的生命教育內容和資源，讓學生感悟教學內容的人文意蘊。

如七年級上冊第1課《成長中的我》，告訴學生要積極調適青春期心理矛盾;第2課《青春多美好》，要正確對待青春期的煩惱;第3課《陽光的心態》，要學會調節情緒;第4課《磨礪堅強意志》，教會學生學會堅強，積極面對挫折;第5課《追求情趣要選擇》，要選擇高雅情趣;第6課《做情緒的主人》，要學會控制情緒，善待他人;七年級下冊第10課《真愛生命》，告訴學生生命是寶貴的、有限的，我們要珍愛生命;第11課《自尊自信》，要尊重自己，相信自己;第12課《感悟人生》，明白人生的價值在于奉獻，要對自己的人生負責;第14課《筑起“防火墻”》，學會自我保護;第15課《遠離“高壓線”》，矯正不良行為等。

由此可見，生命教育貫穿于整個初中七年級教材之中。雖然生命教育內容豐富，但想要達到生命教育的效果，教師需要不斷的研究，根據學生的特點，將新的教學方法、教學案例、教學內容引入到課堂之中，讓課堂活躍起來。

（4）靈活運用多種教學方式

現在，“滿堂灌”的教學方式已經不再適用于生命教育，初中道德與法治課程的生命教育課堂需要靈活多變的教學方式，讓學生主動產生學習的熱情，并積極參與到教學的過程中來。在教學中，筆者使用了以下教學方法：

第一，情境陶冶教學法。情境教學法是比較常用的一種教學方法，有時這種方法可以配合活動法一起向學生演示，如設置一段片段，讓學生表演，即讓學生帶入了情境，又可營造輕松愉快的教學環境，讓學生先笑，再思考。

在蘇教版七年級道德與法治上學期《做情緒的主人》這一課中，為了讓學生體會不同的情緒給事情帶來不同的結果，筆者設計了情景劇表演。

學生夸張逗樂的表演，給臺下學生帶來了歡樂的氣氛，也讓學生感受到了不同情緒帶來的不同后果，表演過后，筆者讓學生總結，面對同樣的情況為何李明和紀強會有不同的結果？這兩種不同的情緒給他們帶來了什么樣的結果？這段故事對我們今后處理事情有什么幫助？由于之前的歡聲笑語，學生情緒高漲，紛紛舉手發言，這節課的教學進展十分順利。情境陶冶教學法，通過創設情境，使預設與生成有機結合，學生不僅可以得到相同的感受，還可以發散學生的思維，得出隱性的教學成果，但學生學習熱情高漲，課堂秩序會有所影響，教師應調節教學進度，讓學生回到課堂上，不能太過發散，浪費寶貴的課堂時間。

第二，體驗式教學法。體驗式教學是一種以體驗活動或體驗過后的思考幫助學生獲得與思想政治理性認知相關的情感體驗和隱性知識經驗的教學方法。體驗回歸教育，可以讓學生體驗更高的情感世界和經驗世界，體驗式教學強調親歷、重視感受、重視直覺、強調意會。

在《勇于戰勝挫折》的教學中，在向學生展示一些身殘志堅的人們對生活堅強不屈的事例后，為了讓學生感受到擁有健康體魄的幸福，筆者在課堂上設計了活動：口足畫家。

假設你也是一名殘疾人，你的雙手都無法使用，請用其他方法如腳、嘴巴或者胳臂肘，在紙上寫下你的名字。

學生在經歷活動中認真完成任務，在完成任務后驕傲的把寫好的名字舉起來向筆者展示，也有學生表示用嘴巴寫字沒有什么難的，當筆者提出覺得用嘴寫不麻煩的同學今晚家庭作業就用嘴巴寫，學生立馬禁聲，表示不樂意。口足畫家的活動雖然只用了兩分鐘時間，但卻讓學生感受到沒有殘缺的幸福，也讓學生更加尊敬那些身殘志堅的人們。

在生命教育良好發展的背景下，對初中生這一群體進行生命教育研究，并對實施道德與法治課堂中的生命教育提出新的要求，找出生命教育有效性的突破點，讓道德與法治中的生命教育課堂更加符合要求。