翻轉課堂模式下藥用植物學的教學實踐

劉小麗 任蕾諭 張尚榮 王錦程 杜召鳳

摘 要：針對當前藥用植物學課堂教學現狀，將翻轉課堂引入課堂教學中，利用其進行線上線下結合教學，激發學生的學習興趣，高效利用課堂時間，深化學習內容，以此提高教學效率和教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;藥用植物學;教學實踐

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）08-0149-02

Abstract： In view of the present situation of “Medicinal Botany” classroom， the author introduced the flip classroom into classroom teaching， and used it to combine online and offline teaching， so as to stimulate students′ interest， make efficient use of classroom time and deepen learning content， so as to improve teaching efficiency and? teaching effect.

Key words： Flipping classroom; Medicinal Botany; Teaching effect

近年來，隨著信息技術的飛速發展，一種將線上線下結合起來的教學形式——翻轉課堂漸漸走入人們的視野。翻轉課堂這種教學形式是面向全體學生，有利于發展學生的主體性，關注學生的個性以及全面發展，將教與學的形式發展的更為靈活。生物制藥專業是阜陽師范大學新建專業，藥用植物學是生物制藥專業的重要基礎課，尚無該課程成熟的教學模式。為此，筆者進行了翻轉課堂模式下藥用植物學教學效果方面的應用研究，以探討課程的最優教學模式。

1 翻轉課堂概念

國內外對于翻轉課堂的定義數不勝數，但無外乎教學實施和學習本質2個方面。喬納森等將翻轉課堂描述為：“學生來上課之前，根據個人情況通過視頻或其他學習課件接受直接教學，而在課堂上，老師將時間用于提升整體教學效果，或者提供學生所需要的個性化教學?！边@為眾多翻轉課堂的研究者提供了理論基準[1]。翻轉課堂的實施過程中，學生實現了變被動為主動，成為了課堂主體[2]，老師在這個過程中起到輔助作用，這也是對傳統課堂進行課上課下的翻轉[3]。這樣的一種反轉模式，不僅可以激發學生主動學習的興趣，而且可以將傳統的灌輸式知識型教學改變為以學生為主能力的培養。

2 藥用植物學課程教學現狀

《藥用植物學》是阜陽師范大學生物制藥專業的一門必修課程，也是重要的基礎課程，涵蓋植物形態學、解剖學，系統分類學，顯微鏡的運用、工具的檢索等相關基礎知識。該課程綜合性較強，其對學生打牢專業基礎，深層理解專業知識以及拓寬專業領域起到了至關重要的作用，且將理論、實踐、應用融為一體 [4]，課程的實施也是以教師為主導。學生在學習這門課時處于被動地接受知識，很難真正將知識內化，使學生興趣降低，影響了教學質量。

3 翻轉課堂設計實施

筆者在教學實踐中，開展了翻轉課堂模式探索，按照學習能力、學習成績等將本專業同屆全體學生均等分成2個教學組，分別為常規教學組和翻轉教學組，進行不同方式的教學。常規教學組按照傳統的教學模式組織教學，翻轉教學組按以下方法教學。

3.1 課前線上學習 學生在課前需要根據自己的時間、精力等情況，按照教學進度安排和老師要求，對課程進行有目的的學習。教師則構建線上的供學生學習的平臺，將課程教學目標、課后習題以及課程錄制成視頻上傳到相應的平臺，基于這樣的平臺，學生根據自己的情況有的放矢地進行學習和檢測，實現個性化教學。教師也可以通過慕課等類似平臺對學生的學習進行后臺統計，從而為教學的實施提供保證[5]，也為課上進行問題探究打下基礎。截至目前，本課題組已經制作了課程所需的全部課件、全部課程內容的習題，并已經在生物制藥專業的3個年級學生中使用，不斷修改完善。授課視頻以名校教授講課和中國大學MOOC網課為主，將西安交通大學劉文哲教授的授課視頻以及中國大學MOOC上的國家精品課程四川大學李濤老師的藥用植物學授課視頻推薦給學生進行課前學習，學生不出門就可以聽名師講課，反響良好。

3.2 課中問題探究 課前，學生已經通過各種各樣的形式對課堂知識進行了基本的學習，根據建構主義理論，課前的學習對學生學習新知識有明顯的幫助，也在大腦中對相應的知識內容有一定的建構。課堂實施過程中，教師基于學生對知識的建構，根據課前學生的學習情況有選擇的講解重點，針對學生學習中的困惑進行討論與解答，并進行總結和梳理，以此深化學生頭腦中的新知識。除此之外，教師精心設計課堂活動，來調動學生學習的積極性，設計提問或者專題進行小組探究，師生雙向交流協作共同完成教學任務。

3.3 課后檢驗鞏固 課后，教師根據學生的學習狀況，對課上的知識進行系統鞏固。傳統的考核方式為期中、期末考試，忽視了平時綜合素質以及創新能力、合作探究方面的培養和檢測，從而不利于學生對知識的全面掌握[6]。翻轉課堂的實施，改變了這一現狀，將過去的終結性評價轉變為過程與結果相結合的評價體系，教學過程中觀察學生在課堂中參與活動程度以及小組討論表現等進行評分，結果評價則依據教師所上傳的測評題目以及平臺所統計的數據，如觀看視頻次數、章節測試等對學生進行評價。評價體系則采用學生互評，師生互評，再根據學生的參與和完成情況，實現形成性與終結性相結合的評價，對于有惰性的學生可以起到一定的督促作用，對于不積極的學生可以鼓勵他們參與到課堂活動中，有利于提高學習效果。

4 教學效果分析

本課題組已經在3屆學生中進行了翻轉課堂教學探索，取得了明顯的成效。

4.1 提升了學生的自學能力和學習興趣 根據實踐結果，翻轉課堂的教學模式受到了學生的喜歡。在課前學習中，將名師的教學視頻展現給學生，并配有相應的練習題，這一模式不僅方便學生觀察學習，而且在很大程度上降低了學習的難度，確保學生實踐的可操作性。學生課前資料包的學習不受時間、空間限制，彌補了學生個體學習進度的不同而導致的“教育不公平”，在一定程度上保證了學習的效果，使得學生的學習興趣得到了明顯提升。

4.2 優化了課堂結構 實踐過程中，學生在課堂外觀看教學視頻，進行自主學習，在課堂上通過交流討論進行知識的內化和建構。課堂上學生通過積極向教師及小組成員提出質疑，學生活動、師生互動及生生互動的時間得以增加，教師和學生可以有充足的時間進行內化知識的課堂活動。學生變成主動學習者，教師則變成引導者和協助者。該課堂模式充分發揮了學生的學習主動性，有效提升了學生的自學能力，有利于培養學生的綜合素養。

5 討論

翻轉課堂這種新型的教學模式，將課上課下學生們的時間結合起來，實現反轉，既調動了學生的積極性，也提高了學生自我學習和合作的精神，充分利用了學生有限的時間。而藥用植物學這門課，恰恰需要學生自我學習的能力，該課程不僅僅是要學生學會知識，識別自然界的植物，更是要求學生將所學知識運用到實際中去，并激發學生好奇心，引領對未知世界的探索[7]。本課程組將翻轉課堂模式應用到藥用植物學課堂中，使學生的自主學習能力、合作能力、表達能力、探究能力等都有顯著提升。

從翻轉課堂的推廣應用情況看，會遇到以下幾個方面問題：一是學生長時間適應傳統的教學模式，突然轉變會有些許不適應。二是課下讓學生看視頻學習，沒有老師及家長的監督也很容易走神，或無法專心學習。三是有些課程通過視頻的學習無法更加系統化。四是從老師的角度看，翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業的情況來分析和把握學生的學習效果。相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求。而與學生一樣，習慣了傳統教育模式的老師群體，很難在短時間內完成自身的轉變。因此，今后在使用翻轉課堂模式時，需要根據課程具體情況進行斟酌，有選擇地結合使用，以此來提高教學效果，培養更多的藥學人才，為醫藥事業、為國家以及社會貢獻力量。

參考文獻

[1]李秀芳.翻轉課堂理念在高中化學實驗教學中應用研究[D].徐州：江蘇師范大學，2018.

[2]李世霆.促進學生深度學習的翻轉課堂教學設計研究[D].太原：山西大學，2020.

[3]王麗薇.基于遞進式PBL的藥用植物學與生藥學翻轉課堂實踐研究[J].教育教學論壇，2020（36）：291-292.

[4]丁娟芳，董大鵬，孫長花.翻轉課堂在高職《生物制藥技術》課程教學中的應用探討[J].教育教學論壇，2020（15）：341-342.

[5]賀潤麗，劉計權，樊杰，等.藥用植物學全線上教學的實踐與思考[J].基礎醫學教育，2020，22（10）：759-762.

[6]劉巖，劉志洋.“五位一體”教學模式在高職院校中藥學專業的應用創新——以藥用植物學課程為例[J].農家參謀，2020（21）：219-220.

[7]陳秀花.基于微課的翻轉課堂教學模式在藥用植物學中的應用實踐[J].教育教學論壇，2020（19）：232-233.

（責編：張宏民）