作文如這般“友善”

摘要：作文教學(xué)一直是語文教學(xué)界長盛不衰的研究話題。那么怎樣才能使作文教學(xué)更具成效呢？作為語文教師的我，結(jié)合學(xué)校開展的“友善用腦”教學(xué)模式，嘗試了一些作文改革。利用“友善用腦”這一源頭，引導(dǎo)學(xué)生去做生活的有心人，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的自由空間。

關(guān)鍵詞：“友善用腦” 友善作文? 生活 想象 評(píng)價(jià)

從上學(xué)期開始，我就不斷地摸索，將先進(jìn)的“友善用腦”理念引進(jìn)作文教學(xué)中去。通過一學(xué)期的實(shí)踐，可喜地發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)初步建立了“友善作文”的意識(shí)。

一、尋找“友善”之題材

“友善用腦”思想認(rèn)為，孩子就是學(xué)習(xí)的主人。讓孩子做一個(gè)有心人，關(guān)注生活留心身邊的事，那樣的生活才“友善”，那樣的作文才會(huì)有“話”可述。

（一）引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活

其實(shí)，每個(gè)孩子的課余生活是絢爛多姿的，與之相關(guān)的生活素材也是豐富多彩的。但是就有一些孩子對(duì)周圍事物不會(huì)留心，常常“身在此山中”而“不識(shí)真面目”，這就需要我們老師引導(dǎo)他們有效地走進(jìn)生活。只有關(guān)注生活，才會(huì)發(fā)現(xiàn)精彩。可是孩子們總是片面地認(rèn)為，今天沒發(fā)生什么大事發(fā)生呀。其實(shí)，每天哪會(huì)發(fā)生那么多“驚天動(dòng)地”的大事？作文就是描寫生活，用“用我手寫我心。”只有解決了“內(nèi)容”，才能做到“下筆如有神”。

（二）培養(yǎng)孩子慧眼觀察

因此培養(yǎng)孩子的一雙慧眼是作文前必做的工作。譬如我們生活中的一些景物，自然現(xiàn)象，突發(fā)的一些事情，甚至某些畫面若不及時(shí)捕捉，就會(huì)稍縱即逝。例如去年武漢爆發(fā)的大疫情，舉國上下為之傷痛。抓住這一契機(jī)，一系列的文章誕生了：疫情發(fā)生時(shí)小區(qū)的情景如何，人們是怎樣抗疫的，醫(yī)生們是怎樣救人的……面對(duì)疫情同學(xué)們變得“滔滔不絕”，因?yàn)樗麄冇泻枚嘞胝f的話。

學(xué)校舉行了“獻(xiàn)愛心活動(dòng)”，在《愛的奉獻(xiàn)》樂曲聲中，同學(xué)們捐出自己的零花錢，捐出自己的一份愛心。記得當(dāng)天批改作文時(shí)，一半以上的學(xué)生習(xí)作讓我感動(dòng)：“武漢的小朋友們，如果你們沒有了家園，沒關(guān)系，請(qǐng)到我家里來，我就是你的好伙伴……”看來，“友善”地尋找生活素材，才能更好地激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

二、開展“友善”之活動(dòng)

心理學(xué)研究表明，活動(dòng)是兒童的本能。因此我們的作文教學(xué)一定要讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，才能更好地積累素材。

（一）積極參與

平時(shí)我們要積極組織活動(dòng)，活動(dòng)中的學(xué)生自然就積累了寫作材料，才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”。要知道，真實(shí)的感受才是創(chuàng)作的源泉，既能豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又能提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。于是我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開展班隊(duì)活動(dòng)，班級(jí)里也多次舉行手抄報(bào)、繪畫比賽……當(dāng)我們一起感受充滿激情的美好生活時(shí)，生活也會(huì)給予他們寫作的素材和靈感。

（二）積累素材

春天來了，我們一起去踏青，山清水秀，鳥語花香，孩子們放風(fēng)箏，摘野花，追逐嬉戲打鬧，高興之情溢于言表;夏天到了，孩子們帶來各種各樣的水果，制作成漂亮的水果拼盤，孩子們會(huì)把制作的經(jīng)歷和感受寫進(jìn)作文里;金秋十月，我們?nèi)ソ加危す痫h香，楓葉似火，成熟的景象讓人流連忘返;寒冬臘月，大地銀裝素裹，我們堆雪人打雪仗，孩子們流露出對(duì)新年的企盼……

教學(xué)中，老師一定要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，一次次“友善”的活動(dòng)使孩子有所期待，還他們一片盡情傾訴的凈土，更好地體現(xiàn)“友善”的價(jià)值。

三、激發(fā)“友善”之想象

《課標(biāo)》中規(guī)定，要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，再發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

（一）插上想象的翅膀

作文課上，我更多的是鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，不斷激發(fā)他們展開幻想，從而發(fā)揮個(gè)性。教材中有許多“留白”，課堂上我就充分結(jié)合閱讀，啟發(fā)學(xué)生想象，再進(jìn)行小練筆。例如《高爾基和他的兒子》一文里，高爾基看到兒子為自己中的鮮花開放了，他就給兒子寫了一封信，父親的諄諄教誨令大家難忘：“‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快……”課文到此結(jié)束了，我想，能不能根據(jù)這封信讓學(xué)生展開想象：他的兒子收到信以后會(huì)怎么想呢？你能代他的兒子寫一封回信嗎？題目一出，孩子們紛紛舉起小手，他們有話要說。這樣的小練筆，不僅可以讓學(xué)生很好地把握文本，更能有效地挖掘課本資源，讓學(xué)生的思維更加廣闊。

（二）開辟想象的空間

教材中還有許多形象的插圖，濃縮了課文情節(jié)，我們要學(xué)會(huì)把握插圖教學(xué)。對(duì)照插圖啟發(fā)學(xué)生想象，既幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，又看到了課文蘊(yùn)含的深意，增加了課堂的趣味性。

教材中另有一些精選的童話、寓言故事等，在作文教學(xué)時(shí)，我十分喜歡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽又合理的想象，根據(jù)故事內(nèi)容續(xù)編，將自己的感受用童話、故事等形式表達(dá)，學(xué)生特別開心，盡情馳騁在想象的空間里。 “七個(gè)菩薩八個(gè)像”，真的是不同的個(gè)性不同的解讀，寫作熱情被點(diǎn)燃，“如骨鯁在喉，不吐不快。”

四、建立“友善”之評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)主體對(duì)客觀事物的價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是以客觀化和量化為主，缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)作態(tài)度和習(xí)作過程的評(píng)價(jià)，所以會(huì)顯得僵硬、繁瑣。

（一）講評(píng)方式多樣化

建立友善的評(píng)價(jià)也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。每一次作文課我格外注重講評(píng)，盡量發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓孩子體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)作興趣。有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的習(xí)作;有時(shí)會(huì)把好的習(xí)作粘貼，甚至打印成鉛字拍成照片放到班級(jí)群，讓更多的人來欣賞。班上也常常開展作文競(jìng)賽，優(yōu)秀習(xí)作展覽，為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)。

（二）賞識(shí)后進(jìn)生作文

當(dāng)然，學(xué)習(xí)能力各有差異，對(duì)學(xué)生的文章不能有千篇一律的要求，可根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)。一字、一詞、一句的肯定，不吝嗇地鼓勵(lì)，讓賞識(shí)給后進(jìn)學(xué)生帶來快樂，產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)成功、享受成功，在他們充滿自信地投入到寫作中去。

（三）建立自主評(píng)價(jià)體系

“友善”的講評(píng)體系中不能只讓教師一人唱獨(dú)角戲，于是我把學(xué)生分成四人小組，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)初評(píng)，反復(fù)推敲，談感受，再提出修改意見。把講評(píng)的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們成為評(píng)價(jià)的主人。

沐浴在“友善用腦”的理念下，在《新課標(biāo)》的指引下，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，改變他們不愿寫作的局面，孩子們的作文一定會(huì)更加“友善”。

江蘇省南京市江寧區(qū)東山小學(xué) 馬業(yè)蓉