淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的音樂欣賞能力

摘要：蘇霍姆林斯基指出“我們的音樂教育既不是為了培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而是培養(yǎng)合格的聽眾。”提高學(xué)生的聽賞能力可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣、擴(kuò)大音樂視野、提高音樂審美能力。作為音樂工作者通過觀察了解發(fā)現(xiàn)有許多人聽不懂經(jīng)典音樂大部分人只是停留在“好聽、歡快、悲傷”這些膚淺的層面上得到的也只是快樂而已而真正的“藝術(shù)之美”在欣賞過程中則品味不出。音樂欣賞課成為小學(xué)生打鬧、游戲的“理想場(chǎng)所”。如何使他們養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，真正把他們的“耳朵”叫醒對(duì)音樂老師是一種挑戰(zhàn)。

一、讓學(xué)生在“聽”中創(chuàng)想音樂

亞里士多德說“想象力是發(fā)明、創(chuàng)造等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉”。小學(xué)生的想象力是及其豐富的，通過聆聽音樂學(xué)生可以在插上“音樂的翅膀”盡情的飛翔，充分展開想象。培養(yǎng)他們欣賞音樂的能力，提高學(xué)生的審美意識(shí)，拓寬學(xué)生的音樂視野。如在欣賞人音版第八冊(cè)《森林的歌聲》時(shí)，我問學(xué)生“同學(xué)們，你們插上音樂的翅膀來到了哪里”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言：“我來到了美麗的森林里”“我來到了動(dòng)物園”“我聽到好多動(dòng)物在聊天嬉戲”“我來到了奇妙的山林里”，“我好像是一只小鳥在空中飛翔。”通過提問的方式讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并用語言表述自己聽到的想到的，訓(xùn)練學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣。學(xué)生通過反復(fù)聆聽感受到民族民間音樂的無窮魅力。感受到笛子清脆悅耳的聲音，感受到吉他、提琴的獨(dú)特魅力。在欣賞《水上音樂》時(shí)先讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景和樂曲表現(xiàn)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生展開充分的討論，想象英國(guó)宮廷和貴族乘坐大型游艇在倫敦的泰晤士河上夜游時(shí)的情景，同時(shí)我啟發(fā)學(xué)生聆聽音色不同的樂器表現(xiàn)不同的音樂情緒，讓學(xué)生充分展開想象當(dāng)時(shí)的情景，暢所欲言，感受樂曲宏偉壯觀的場(chǎng)面。 我用音樂打開了他們想象的閥門，提高了音樂創(chuàng)造能力，使他們?cè)谝魳肥澜缋锉M情的翱翔。

二、讓學(xué)生在“唱”中體驗(yàn)音樂

音樂主題是樂曲的核心，是樂思形成和發(fā)展的基本要素，體現(xiàn)了作品的情緒、形象、風(fēng)格，學(xué)生對(duì)一部作品的印象和認(rèn)識(shí)，很大程度上取決于對(duì)主題的理解和感受。較好的把握旋律主題是獲得音響體驗(yàn)的有效措施。演唱樂曲的主題旋律可以提高學(xué)生參與音樂的積極性。同時(shí)有助于發(fā)展和培養(yǎng)音樂的注意力和記憶力，通過演唱學(xué)生更快更準(zhǔn)確的了解作品的音樂內(nèi)容。例如學(xué)生在欣賞奧芬巴赫的《船歌》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)歌曲的音樂情緒，在上課之始，我把主題旋律出示給學(xué)生要求學(xué)生跟琴視唱，當(dāng)唱完之后學(xué)生告訴我“老師我在演唱的時(shí)候感覺旋律旋轉(zhuǎn)起來了。”“老師我好像坐在船上”通過演唱，親自體驗(yàn)感受到樂曲的音樂形象。這比老師用語言反復(fù)的給學(xué)生講要直截了當(dāng)。通過演唱調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們的自信心，使他們?cè)诟挥星楦械母璩校硎艿矫赖挠鋹偅赖难眨a(chǎn)生更濃厚更真切的情趣。學(xué)生在演唱時(shí)，頭腦中會(huì)創(chuàng)造性地把大自然和現(xiàn)實(shí)生活中的景象再現(xiàn)出來。學(xué)生通過親身實(shí)踐，體驗(yàn)到音樂作品的特點(diǎn)，也提高了自身的音樂素質(zhì)，增強(qiáng)了音樂審美能力。

三、讓學(xué)生在“畫”中想象音樂

小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。兒童的情感表現(xiàn)也比較直觀。他們喜歡用畫筆來表現(xiàn)，如教學(xué)《牧童短笛》時(shí)，我讓學(xué)生把聽到的音樂用線條表現(xiàn)出來，繪制旋律圖形譜。 在欣賞意大利維瓦爾第的《春》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把心中的春天畫出來，學(xué)生的積極性很高，他們分小組在圖畫紙上即興創(chuàng)作，用他們手中的畫筆展現(xiàn)出形態(tài)各異的春景圖。 畫畫是兒童感受、體驗(yàn)音樂的一種有效的方式，同時(shí)也是學(xué)生思維的一種外在表現(xiàn)。從中可以折射出學(xué)生的音樂形象思維。非常適合作為兒童音樂欣賞的輔助手段。這樣學(xué)生在音樂實(shí)踐中提高了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

四、讓學(xué)生在“析”中理解音樂

音樂音響具有四種特性：音的高低、音的長(zhǎng)短、音的強(qiáng)弱和音色。音樂的基礎(chǔ)知識(shí)和技能是音樂課的教學(xué)目標(biāo)之一。在音樂欣賞教學(xué)中，音樂要素應(yīng)有機(jī)的滲透在音樂教學(xué)中。學(xué)習(xí)和了解音樂基本表現(xiàn)要素，能有效的促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的形成發(fā)展。例如在欣賞《三個(gè)和尚》時(shí)，較慢的速度與較快速度的音樂進(jìn)行比較聆聽，學(xué)生說“慢的音樂表現(xiàn)的是和尚們睡覺、喝水等悠閑自在的場(chǎng)面。另一段較快的音樂則表現(xiàn)的是和尚們?cè)诰然稹⒋蚣軙r(shí)的場(chǎng)面。”通過學(xué)生對(duì)樂曲慢與快，輕與重的比較體會(huì)出音樂的快與慢、強(qiáng)與弱的音樂要素的變化。充分體現(xiàn)了音樂欣賞中音樂要素變化是音樂情緒、情感變化的根本要素。

五、讓學(xué)生在“動(dòng)”中升華音樂

采用動(dòng)作和表演的方式參與音樂是學(xué)生比較喜愛的一種活動(dòng)，它是學(xué)生對(duì)音樂情感的一種自然流露，也是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種方式。它能使學(xué)生以積極良好的狀態(tài)投入到音樂中，例如欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》一課時(shí)，我問學(xué)生 “你能像玩具兵那樣隨著音樂走步嗎？”“你能用動(dòng)作把小喇叭奏出的嘹亮高音和大喇叭奏出的雄壯低音表示出來嗎？”以此來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生在欣賞過程中把感受到的音樂用動(dòng)作形象地表達(dá)出來，加深情感的體驗(yàn)。

在帶領(lǐng)一年級(jí)的小朋友欣賞外國(guó)器樂曲《三只小豬》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂曲輕松、幽默、諧謔的勾畫的三只小豬愉快的生活場(chǎng)景進(jìn)行想象，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編出動(dòng)作表現(xiàn)小豬憨態(tài)可鞠的樣子。有的同學(xué)扭著身體學(xué)小豬走路，有的用手指模仿小豬鼻子，有的用手模仿小豬的大耳朵，課堂氣氛頓時(shí)變得活躍起來，通過表演，孩子真正的感到了樂曲的藝術(shù)魅力。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)也培養(yǎng)了他們的音樂創(chuàng)造力，表現(xiàn)力和審美力。

音樂是“傾聽”藝術(shù)，良好的傾聽習(xí)慣是培養(yǎng)傾聽能力的有效途徑。用音樂來培養(yǎng)“音樂的耳朵”大大開闊學(xué)生的音樂視野，使音樂教育真正實(shí)現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我相信只要我們不斷的探索發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，我們的目標(biāo)就能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生的“耳朵”就會(huì)被我們叫醒。

參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 朱澤平，廖英文編著，華中師范大學(xué)出版社

2.《怎樣欣賞音樂》艾倫科普蘭著，丁少良譯，葉瓊芳校， 人民音樂出版社

黑龍江省大慶外國(guó)語學(xué)校附屬小學(xué) 張玉婷