淺談低混教育下的環境創設

李珊

摘要：綱要指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。為實現低混教育最大價值化，我園挖掘環境中的教育資源，通過低混教育下的環境創設，促進幼兒身心發展。

關鍵詞：低混教育 混齡意識 環境創設

基于獨生子女以及二胎的教育問題;基于為中小班孩子提供多樣化、復雜化的社會交往環境，為大班孩子提供系統經驗學習環境的考量，我園開啟小班、中班幼兒各占50%混齡編班的低混教育。為實現低混教育最大價值化，我園挖掘環境中的教育資源，通過低混教育的環境創設，促進幼兒身心全面發展。

一、創設低齡意識環境，實現接納互助的環境和氛圍

低混班建立初期，幼兒更傾向同齡交往，異齡交流和游戲的概率較低，如何解決幼兒混齡意識成了迫在眉睫的工作。為創設低齡意識環境，實現低混教育中接納互助的氛圍，我園通過小家庭組建、家庭日確立、社會活動開展等幫助幼兒明確在低齡班中的角色定位。

（一）“小家庭”的組建促進異齡交往

“家庭式”編組的混齡模式，以班級30人為例 ，分為三口之家或四口之家，每組家庭由兩個差異年齡段幼兒組成，讓他們通過小家庭模式快速融入集體。這種模式并不是一蹴而就，組建家庭前，開展關于家庭談話活動，讓幼兒了解家庭概念：家庭是溫暖的，有家人，家人間彼此關愛，互相幫助。隨后鼓勵幼兒自由組建家庭，開展系列主題活動，讓幼兒清楚認識家庭中的職責，如：分組談話、制作家庭標識、創設家庭墻等，將一周中一天定為家庭日，家庭成員一起游戲、生活，相互熟悉。如進餐時段，大齡提醒小齡進餐要求，小齡學習大齡進餐規則，相互作用下形成良好進餐習慣。

小家庭組建，幫助幼兒在明確的角色定位下迅速承擔起相應責任，形成親密關系，為有效形成混齡意識奠定良好基礎。

（二）社會活動的開展激發異齡交流

低齡班中幼兒角色是動態的，隨著年齡逐步增長、身體不斷發育，同伴定期變化，都影響著他們的心理及社會角色發展。為讓幼兒更深刻感受角色變化從而帶動心理期待，除“小家庭”組建，社會活動的開展也大大增強異齡交往，激發幼兒混齡意識。如分享異齡小故事、開展本領教授、全園游園活動、迎新及升班等。通過鼓勵大齡主動分享本領，感受集體中的自豪，讓小齡感受低混環境下受到的關愛，形成具有溫馨、接納的家庭式氛圍。這種氛圍在每學年升班系列活動及迎新活動中格外明顯，如升班系列活動中，從談話活動到走班活動到升班典禮再到迎新準備，小齡即將成長為大齡，大齡即將進入大班，他們持續感受著成長的責任和擔當，并對即將到來的變化充滿期待與自豪。每年的大班畢業典禮，除了爸爸媽媽到場參加，曾經的“家人”也參與其中，看著他們面對離別的不舍，擁抱后的祝福，能感受混齡教育帶來的溫暖和愛意。

社會活動的豐富開展使得幼兒角色呈動態化，促進了幼兒混齡意識的升華，角色的轉變使他們不僅依賴哥哥姐姐，也對弟弟妹妹負有責任。

二、創設低齡生活環境，習得自主自理的能力和經驗

杜威指出：兒童本能的生長總是在生活過程中展開的。我園基于幼兒主體地位的低混課程來源于生活，回歸生活，并以一日生活滲透的形式融入到幼兒的生活中區。我們通過設置生活設備、安排生活活動、解決生活問題來創設低齡生活環境，培養幼兒自主自理的生活能力，獲得豐富的生活經驗。

三、創設低齡游戲環境，激發主動學習的興趣和欲望

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒園開展教育教學的基本手段。環境是重要的教育資源，同時也是幼兒開展各項學習的場所。幼兒園開放性游戲環境不局限于空間上的開放，它更注重的是對幼兒學習活動支持的全面性和適宜性。因此幼兒園開放性環境的創設應該以支持和滿足幼兒游戲及學習為首要旨趣，讓幼兒通過開放式游戲環境中的學習和探索來獲得全面發展。為更好支持幼兒的學習，我園充分利用室內外空間和操作材料，滿足不同年齡幼兒的需求。

（一）創設開放式的空間環境激發學習興趣

室內活動空間是幼兒與同伴、教師之間發生交往和作用最多的地方，它的創設影響著幼兒的發展。區域與區域間是存在聯系的，區域的獨立不利于幼兒間相互學習和交流。因此，空間規劃上，我們把材料歸類靠墻擺放，打破功能間隔、人數限定、玩法界定等創設開放式環境，為幼兒帶來空間上的擴展。使其自由根據游戲材料、游戲情境、游戲伙伴創設游戲空間，在游戲活動中發展想象力和創造力，增加游戲活動的豐富性和靈活性。室外空間上我們打破班與班界線，打通走廊，把幼兒必備學習經驗與教學活動內容相結合，創設多個不同發展方向的活動空間，為幼兒提供不同的學習環境，從動植物照料養護、材料創造性使用、生活經驗學習、益智類玩具探索、視聽觀影拓展上，滿足幼兒全面發展的興趣和需求。

創設開放式的空間環境后，異齡之間相互學習和模仿學習日益密切，隨處可見的“教與學”在發生著。從室內到室外，開放式環境給了幼兒自由活動空間的同時也遵循了幼兒的學習發展特點。

（二）提供層次遞進的材料環境激發探索欲望

開放性游戲環境最終的價值旨歸是要促進幼兒的身心健康發展，因此其創設不能僅僅停留在物化層面，不能讓游戲環境脫離幼兒的生活實際與實際需要。同齡班在提供材料上，層次性的跨度相對穩定，但低齡環境下，年齡、能力跨度變大，層次目標也不一樣，材料的難易程度直接影響幼兒游戲深入情況及探索情況。因此給予幼兒空間上自在和安全的同時更需要教師關注低混班幼兒的能力發展水平和個體差異，我們將具備某個目標的材料從一個層次到多個層次進行設定，讓不同能力幼兒能根據自身情況選擇契合自己發展的材料進行操作、探索、挑戰，從而可以進一步進行有效支持幼兒學習與發展。

盧梭在他的杰作“埃米爾”中說：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育，學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育”。低齡環境中幼兒年齡的差異性，使得在生活、學習過程中形成了自然的教育生態環境。教師通過內部與外部的環境創設，充分發揮了環境與材料的最大價值，使不同的環境被不同幼兒構建出新的意義，利于幼兒在有準備的環境下找到適合自己能力的發展空間，同時讓幼兒不同層面的學習不再受到年齡限制，有更多獲取生活和學習經驗的途徑，從而有效促進幼兒的身心發展。

廣東省深圳市寶安區建安新村幼兒園（寶民分園） 李 珊