幼兒自主學習能力的培養

幼兒園教育在經歷了致力于教育教學的研究之后，開始以人本主義的觀點，回歸教育的主體，更致力于孩子學習的研究。也就是從應試教育向素質教育轉變。素質教育的目的就是要求一個健全的社會人，必須具備自我學習的能力。學到終極看自主，自主學習可謂是學習的最高境界。

什么是自主學習呢？所謂的自主學習就是指在一定的環境中，學習者獨立的、自由的按自己的意愿，有選擇地、主動地進行學習的過程。我所在的幼兒園開展區域活動也有四年的時間啦，我從剛開始的懵懵懂懂，到現在的略知一二，對區域活動的目的有了深刻的理解。那就是通過區域活動的培養幼兒的自學能力，讓孩子按自己的想法和心意，根據自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立的來接觸事物、獲得信息、取得經驗、提高認識。自主地發揮自己的主觀能動性，使每一個幼兒都能得到全面的發展，培養具有自我學習能力的健全的社會人。

現將自己在教育教學活動中培養幼兒自主學習能力的點滴做法，和大家分享。

一、追隨孩子的學習熱點，培養自主學習能力

在自主學習中，既然內容和方式都是孩子自己選擇的，那么孩子學習什么樣的內容，怎樣學習都是孩子自己的事。所以教師在活動中應該從孩子的興趣和需要出發去追隨。追隨孩子的學習熱點，使孩子學的自主，學得快樂。

在學習“冬爺爺的腳步”這一主題活動時，我發現孩子們對梅花非常感興趣，就在美工區投放了許多梅花圖片供孩子們欣賞。還鼓勵孩子們自己制作梅花，我只默默的提供了橡皮泥、顏料、彩紙、膠棒、樹枝等材料。至于怎么做，做成什么樣全憑幼兒自己做主。通過觀察我發現，不同的幼兒對材料的運用方法各不相同，有的孩子只能照圖片畫梅花，有的孩子用橡皮泥制作梅花，還有的孩子通過合作制作了梅花、樹、雪人和房子等組合而成的冬天的場景。可以說不同水平的幼兒都在不同的起點上得到了新的發展。

由此可見，在平時的教學活動中，教師要發現孩子們的學習熱點，并追隨孩子的學習熱點，確立自己自主學習的主題。及時在區角里為孩子提供豐富的材料，給孩子提供表現的機會。對于孩子不斷努力而取得的學習成果給予充分的肯定，可以為孩子進一步自主學習奠定穩定的心理基礎，這也達到了《3-6歲兒童學習與發展指南》中“對幼兒的好行為表現，多給予具體有針對性的肯定和表揚，讓他們的優點和長處有所認識，并感到滿足和自豪”的要求。

二、讓幼兒在自主學習中得到發展

孩子的自主學習能力包括自我信任、自我督促和自我調節，在自主學習中，孩子一貫的獨立自主行為，使孩子自主能力的養成和發展成為必然。自信是自主性中最重要的品質，他是孩子進行有效自主學習的心理基礎。自信是一種愉快的情緒，成功能給孩子成就感，能帶來較高層次的情緒體驗。因此在自主學習中，我們應該比較注重孩子在學習中的成功體驗和經驗的積累，而比較看輕孩子們究竟獲得了多少知識和技能。

例如在建構區孩子們的積木搭建活動，我們只需要提供足夠多的積木和建筑物圖片，多帶孩子觀察一些不同風格的建筑就可以了。至于孩子們怎么搭建，用什么規律排列積木，用什么技巧等都不需要過多的去要求。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：鼓勵幼兒自主決定獨立做事，增強其自尊心和自信心，鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，讓他們感受經過努力獲得的成就感。”剛開始的時候，孩子們可能只是簡單的壘高和簡單的排列。在一次又一次得到老師和同伴的贊賞后，他們會充滿自信，不自覺的去挑戰有規律排序、對稱、封頂等更高的難度了。如果我們以成人的眼光去要求他們。他們就會覺得很難，對自己缺乏自信，也就不敢去嘗試新的方法了。只是簡單的去迎合老師的要求，玩兒的不開心，不能在原有的水平得到發展，也就失去了自主學習的意義。

在自主學習中，不光能培養孩子的自信心，孩子的自我調節、自我控制能力也能得到鍛煉和提高。自我調節指孩子自覺地掌握自己的行為活動，它包括自我控制和自我協調兩個方面，是自我意識的較高層次的表現。他與孩子的自我認識、自我評價的發展，尤其是意志行為的發展有著密切的聯系。

在自主學習中，我們讓孩子選擇制定自己的學習目標。在完成目標的過程中，孩子努力克服困難，最終達到目標獲得成功。如“制作名片”這一美工區活動，濤濤小朋友對照老師的范畫做了一張長方形的名片，制作完成后，他看見燦燦用彩紙和橡皮泥制作的名片更漂亮，他也嘗試用其他材料制作。他不斷的嘗試毛根兒、小棍兒、橡皮泥等其他材料。在經歷了好幾次失敗以后，終于做成了一張由毛根、橡皮泥和顏料做成的名片。第二天再進美工區的時候，濤濤又開始制作名片了，他開始嘗試制作圓形的名片了……

失敗的次數越多，來之不易的成功越可貴，其中的情感情緒體驗越高級越持久。另外，由于目標的獨特引發的來自于同伴的羨慕和贊揚，又加深了成功的體驗，這種體驗逐漸加強了孩子的自我控制意識，提高了他的自我控制能力。因此自主學習中成功體驗。增強了孩子自我控制的能力。

自我信任和自我調節能力的養成，直接影響著孩子一生的發展，另外，自我判斷、自我評價、自我督促等能力伴隨著自我學習也一路相攜發展，他們為孩子成為獨立自主的，有創造能力的社會人打下了堅實的基礎。

三、不同的自主學習類型相互融合，促進幼兒全面發展

自主學習的類型分為集中型、分散型和開放型三種。集中型的自主學習是在老師的引導下，嘗試獨立的學習，選擇范圍比較小，一般是材料，方式和方法的選擇。分散型學習是幼兒在環境的引導下進行的獨立自主的學習，他的選擇范圍比較寬泛。如確立了“冬爺爺的腳步”這一主題后，孩子們可以自主選擇學習的內容，“冬天的服飾”“冬眠的動物”“冬天的食物”等等。孩子們的自主學習，已經擺脫了教師的引導和攙扶，自主的、獨立主動地學習起來了。開放型自主學習是孩子受自己需要的引發，獨立自主地選擇學習的主題、內容和方法。他們可以對生活中發生的任何事物發生興趣，并以主體的要求，自覺地完成。這種開放型自主學習可以發生在幼兒園，也可以發生在家里。這使得學習已經是完整意義上的幼兒自主學習了，是較高級的自主學習類型。

作為幼兒園教師，我們要面對幾十名來自不同家庭的孩子，他們的自主學習水平各不相同，我們要熟練的掌握集中型自主學習、分散型自主學習和開放型自主學習這三種常見的學習類型。針對每一個孩子不同的發展水平進行準確有效的引導，讓每一個孩子都能在原有的水平上有所提高。值得注意的是，三種不同類型的自主學習方式是互相滲透的，互相影響的。只是不同的發展階段，相互滲透的比例有所不同罷了。他的依據與幼兒的年齡和學習內容有關，千萬不能分裂開來。

總之，幼兒的自主學習能力的培養，不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期而又艱巨的任務，作為一名教育一線的幼兒教師，我們要認真學習《3-6歲兒童學習與發展指南》等相關文件，熟練掌握自我學習的方法和類型，熟知每一名幼兒的身體和年齡特點，有針對性有目的的設計主題活動，創設有利的環境，對孩子進行引導。讓每一名幼兒都能在原有的水平上得到發展和提高，為全面提升素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人貢獻自己的力量。

黑龍江省嘉蔭縣第一幼兒園 王洪娟