小學英語單詞教學中的問題及對策

胡艷麗

摘 ?要：新時期教育現代化進程加速，對教育工作開展也提出了新的要求。特別是伴隨經濟全球化與科技發展的日新月異，世界間聯系日漸密切，為培養更多國際化創新型人才，應提高對英語教學的關注度。其中，單詞教學既是小學英語的關鍵內容，也具有奠基性。只有促進學生掌握單詞學習的方法，才能使英語教學逐層深入。但現實卻是，在小學英語單詞教學中還存在諸多亟待解決的問題。為此，筆者依據工作經驗，淺議小學英語單詞教學問題，并提出相關的解決對策。

關鍵詞：小學英語;單詞教學;問題;對策

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0155-02

Problems and Countermeasures in English word teaching in primary schools

HU Yanli ?（houjiazhuang primary school，Shendu Township，Min County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】In the new era，the process of educational modernization is speeding up，which also puts forward new requirements for the development of education. Especially with the rapid development of economic globalization and science and technology，the relationship between the world is increasingly close. In order to cultivate more international innovative talents，we should pay more attention to English teaching. Among them，word teaching is not only the key content of primary school English，but also has the foundation. Only by promoting students to master the methods of learning words can English teaching be deepened step by step. But the reality is that there are still many problems to be solved in primary school English word teaching. Therefore，based on the work experience，the author discusses the problems of English word teaching in primary schools，and puts forward relevant solutions.

【Keywords】Primary school English;Word teaching;Problems;Countermeasures

英語新課標指出“義務教育階段的英語課程有著工具性與人文性的雙重屬性”。就英語學科的工具性來說，應重視培養學生良好的語言能力，讓他們具有英語素養。簡而言之，便是在促進學生聽說讀寫技能形成與發展的過程中，應使他們能夠運用英語展開跨文化的溝通、學習。從而，讓學生擁有廣博的視野、開闊的心胸。而人文性，便是需要培養學生的文化理解意識，發揮語言學科的優勢，促進學生感受多元文化，擁有文化自信。為此，教師應提升小學英語教學的實效性，培養學生的單詞學習積累意識，使他們逐漸掌握單詞學習與記憶的方法，為他們的高段學習筑牢基礎。

1.提高英語單詞教學效率的必要性

新課標中，學科總體育人目標里指出“應重視培養學生初步的語言能力，促進他們的心智發展，以便提高綜合人文素養”。小學是很多孩子體系性開啟英語學習的初級階段，他們處于語言學習能力發展的黃金時期，對英語又略感陌生。

英語教學的開展，也應當遵循著循序漸進的原則。只有幫助學生夯實語言技能學習基礎，才能使其了解語言知識，形成良好的情感態度、掌握學習方法、形成文化意識，促進學生全面發展。可以說，單詞教學十分地基礎，如同漢字中的識字教學，事關學生語言運用及溝通能力的發展。因此，教師應著眼于綜合視角，加強對單詞教學的重視，讓學生了解單詞發音、構成、使用等相關語言知識，提高他們的語言應用技能。

2.簡析小學英語單詞教學中存在主要問題

（1）教學方式不適用

伴隨著新課改的深入實施，各種新型教學模式的不斷涌現，使小學英語課堂呈現新的面貌。同時，教師也更重視升級自身的教育理念，促進教改工作推進。例如，靈活運用微課教學、游戲化教學、情境教學等，使課堂教學更具活力。但在小學的單詞教學中，并非課堂具有“新”意便能取得良好的施教效果。有的教師過于重視對授課模式的創新，造成學生的理解、記憶困難，反而產生了新問題，甚至增加了英語教學難度。這便會導致學生對單詞記憶不牢固，易出現學習混淆的問題。

（2）課堂氛圍較沉悶

有些教師對高效課堂的理解有偏差，單方面的關注學生的詞匯量，在有限的課堂中相對密集的進行知識講授。因單詞教學的整體氛圍顯得十分沉悶，教師講授的事無巨細，學生聽得則是沉沉欲睡。在這樣的授課模式下，英語單詞教學效果便是可想而知。究其原因，便是教師習慣“以己度人”，未關注小學生的認知能力、學習能力發展，仍將自身當做詞匯課堂教學里的“主角”。

（3）師生信息不對稱

在進行單詞教學設計時，教師多依據自身的了解制定授課計劃，忽視學生的課堂學習感受。在施教中，也傾向于對知識的傳遞，讓學生跟讀、記憶單詞詞性與用法。師生間的信息不對稱，致使教師對學情的了解不夠全面，學生的詞匯學習基礎不牢固。繼而，導致教學效果欠佳，學生對詞匯知識掌握不夠扎實。

（4）單詞學習存差異

小學生作為獨立的個體，他們有的已經接受過英語啟蒙教育，掌握相應的單詞學習方法;有的對英語學習感到陌生，沒有單詞學習經驗。此外，不同理解能力、思維意識與學習特點的學生，對單詞教學的接受程度也多有差異。這便要求教師不可以單一的方式、應“標尺”授課或衡量學生單詞學習情況。若教師習慣于千人一面的授課模式，只會使英語學習的兩極分化問題愈發嚴重。后進生因得不到教師的及時關注與有效指導，認為單詞教學枯燥、乏味，自己跟不上進度，變得愈發自暴自棄。

（5）詞匯教學較孤立

語言學科的教學，貴在常讀常思。英語作為第二語言，與母語學科學習具有很大的差異性。這便需要教師重視為學生構建豐富的語境，促進學生展開詞匯、句式的運用，加強英語理解。但現實卻是，部分教師仍習慣于讓學生進行“背多分”式學習。雖然這一階段的學生學習能力、思維能力處于快速發展期，單詞教學背誦效率較高，但是忽視教學應用，導致詞匯教學較為孤立，便會出現“背的快、忘的更快”問題。

3.提升小學英語單詞教學效率的有效對策

（1）創新施教方式，降低學習難度

面對學生對單詞教學毫無頭緒的問題，教師可以引入自然拼讀法（Phonics），使其與游戲教學、信息化教學模式等相互融合，讓課堂教學更加生動活潑，使學生了解單詞的構成，以便提高他們的拼讀水平、感受字母組合中的奧妙。從而，糾正小學生的發音，使其掌握單詞學習技巧，化解英語學習的易混淆問題。例如，在人教版四年級上《My friends》教學中，在單詞教學中教師先對friends、hair、quiet等單詞劃分音節，讓學生感受詞匯中字母與字母發音之間的關系。在拼讀訓練中，通過信息化教學引入拼讀游戲。使學生拼讀元音+輔音、輔音+元音+輔音、多音節詞及雙音節詞，適度的展開詞匯教學的延伸，使學生掌握單詞的發音、拼讀技巧，擴充他們的詞匯量，鞏固學生的單詞學習記憶。

（2）打造生動課堂，調動學習熱情

為了使課堂教學氛圍變得更加生動、活潑，提升英語單詞教學效率。教師應為學生構建生動課堂，激發他們的學習興趣、促進學生主動參與教學活動。例如，應合理地進行教學環節的設置，立足于學生的視角展開教學引導。在四年級下《My clothes》單詞教學中，可以師生一同繪制思維導圖的方式，使單詞教學變得圖文并茂、直觀有趣。在教學引導中，教師應盡可能多的使用英語與學生進行溝通，如“It was hot today，so I decided to wear a skirt”。在思維導圖的繪制中，可聯系季節、天氣變化，讓學生思考著裝問題，使其掌握skirt、pants、jacket新詞匯。并可構建相應的語境，讓學生進行物品的識別，形成英語對話、運用新詞匯，加深理解。如此一來，有助于激發學生的單詞學習積極性，使他們真正的成為課堂教學中的中心。

（3）關注師生互動，重視學情了解

為破解因師生信息不對稱造成的單詞教學效果欠佳問題，日常應重視與學生的溝通，加強對本班真實學情的掌握。并且，可以結合知識講授特點，應用多元授課方式，促進師生交流、使學生踴躍發表學習見解。例如，在《Shopping》教學中，教師可制作相應預習微視頻，使學生利用課余時間預習。讓學生掌握動詞變現在分詞的規律。結合具體語境，應用It's+adj來進行物體特點的描述。通過將單詞教學融入句型、語法教學，并促進其與時態知識相結合，實現整體教學。從而，幫助學生奠定單詞學習基礎，避免詞匯教學的獨立推進，讓學生死記硬背，使他們產生枯燥感。此外，在授課前，可讓學生結組討論，展示自我預習成果，教師在巡視探討情況中，適時地融入生生合作中去、以普通組員的身份了解他們的自學成效。通過師生角色轉變，培養學生自學意識。

（4）推進分層教學，實現因材施教

為了助力所有學生均能夠在單詞教學中邁向自身“最近發展區”，教師還需實施分層教學。需要注意的是，教師應結合學生的實際學習能力、課堂表現、思維能力等進行綜合評價，實現動態分層。例如，在六年級上《How can I get there？》中，教師可讓思維敏捷、學習能力強的學生觀看慕課資源，使其進行跟讀、提取關鍵單詞，在教學視頻中掌握新句型、短語與單詞應用方法;讓反應能力尚可、英語學習基礎欠佳的學生合作填充教師出具的思維導圖框架，使其編創對話，描述hospital、post office、bookstore等所在位置，繪制路線圖;教師需與英語基礎薄弱、自律意識欠佳的學生一同進行單詞闖關，調動他們的學習興趣，使其在具體情境中了解新詞匯的發音與應用。接著，促進教學深入，確保學生能聽懂 Where is the cinema？/where's the history museum？等問題，并能進行回答。

（5）通過混合教學，促進家校共育

為了增強學生的詞匯積累意識，教師還應密切與家長的聯系，形成教育合力，以便促進學生英語素養的形成與發展。一如上述，因語言能力、思維能力、語感等存在較大差異性，小學生英語學習進度不一，對詞匯的理解與掌握也存在較大不同。除了創新課堂教學形式，可借助信息化教學工具，向家長分享有益的教育經驗，使其陪伴孩子閱讀英語繪本、積累詞匯知識。從而，擴大學生的閱讀量，增強其英語學習興趣，實現教育協同。

例如，在《What would you like？》的教學中，為了使學生識讀更多關于食物的單詞，加強他們對rice、soup、vegetables、dumplings等詞匯理解，可讓家長一同陪孩子閱讀《Cat and Mouse：Lets go shopping》、《The food we eat》、《A Big Mooncake for Little Star》等，擴充學生的詞匯知識視野。并可與互動交流相結合，與孩子就繪本內容展開閱讀感受的溝通，當家長問“What do the moon and moon cakes have in common？”，有的孩子會結合繪本內容，回答道“A little girl nibbles away some of the complete moon cake，and then nibbles away some more. Isn't that the change of the moon？”，還有的孩子會說“I think they are round on August 15”等等。如此一來，有助于突破教材、課堂教學的限制，促進孩子進行英語閱讀，培養他們的英語學習積極性，并使其充實自身的“詞匯庫”。

4.結語

總而言之，提升英語單詞教學有效性，構建高效課堂，既需要教師擁有教學反思意識，能夠進行階段性總結，認識到施教問題;也需教師具備“生本”理念，關注單詞授課中學生的反饋、情緒變化，以多元教學降低單詞記憶、理解的難度。從而，擺脫刻板教學、課堂較沉悶問題，使學生掌握英語發音技巧、具有詞匯的識讀與記憶能力，能夠有意識的充實、完善自身的“詞匯庫”。進而為他們高段學習奠定堅實基礎，使學生兼具英語思維與學習能力。

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