小學數學教學中如何引導學生由“學會”向“會學”發展

摘要：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師要幫助學生掌握有效的學習方法，引導學生由“學會”向“會學”轉變，可以通過創設情境、自主學習、合作交流等途徑培養學生的合作意識，促動學生主動發展，提高學生學習能力。

關鍵詞：學會 會學

《數學課程標準》明確指出：數學教學要實現人人都學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。所以，數學教學最重要的是幫助學生掌握有效的學習方法，引導學生學會學習，達到培養學生學習能力，提高學習效率和質量的目的。近幾年來，教會學生學習、提高學生自學能力已經成為廣大教育工作者的共識。本人認為，教會學生學習要做到以下幾點：

一、創設情境，激發興趣

由于小學生的年齡特點，他們的注意力不會長時間的集中在學習上，學生的思維依賴性比較強，大多數處于被動接受的狀態。因此，教師為了充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，會借助情境來引導教學，從而滿足學生的好奇心，達到教學的目的。

低年級的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據教材的內容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創設一種情景，再進行一組富有啟發性的提問，來導入新課。每個班級都有四、五十個學生，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難、解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在教學“100以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴伺機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。

二、自主學習，嘗試探究

“有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能創造”。把知識作問題化處理，使靜態封閉的知識點變為需要探索的問題，從而為學生的嘗試探究創造條件。例如，在教學《異分母分數的大小比較》時，有位教師是這樣設問的：請寫出三個連續的自然數（0 除外），不要太大。（學生寫） 師：把它們組成真分數，你能把寫出的分數進行大小比較嗎？（先獨立思考， 再小組討論）就這樣，在很短的時間內就突出了數學問題的產生和解決，為整個教學活動的進行提供了非常有效的學習材料。

我國思維科學的開拓者錢學森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的” 學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。根據具體的教學內容，精心設計實踐活動，指導學生自主探究，將會極大地調動學生思維的積極性。

例如：我在教學長方體的表面積和體積時，遇到問題：“一張長方形鐵皮，長80厘米，寬60厘米，四角各剪去一個邊長10厘米的正方形，做成一個無蓋的鐵盒。問，做這個鐵盒用了多少鐵皮？鐵盒的容積是多少？”這時，學生因為不知到長方體的長、寬、高，無法計算，有的學生干脆把80厘米、寬60厘米、10厘米當作長方體的長、寬、高進行計算，這時，老師引導學生每人拿一張紙將四角各剪去一個正方形，再將四邊折起來，看一看，想一想，長方體的長、寬、高應該是多少？學生通過觀察、比較、討論得到長方體的長、寬、高應（80-20）厘米、（60-20）厘米和10厘米。在這個問題中，老師創設了極富啟發性的問題情境，引導學生在實踐中一步步自主探究出計算方法，取得了較好的教學效果，總結了解題規律，促進了思維品質的培養。

三、合作交流，培養意識

小組合作學習中的操作活動，既能體現集體的智慧又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在引導操作時，要有意識地創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。

四、養成習慣，學會學習

培根說過：“習慣真是一種頑強的巨大力量，它可以主宰人生。”可見良好習慣的形成對人的一生成長是至關重要的。小學生正處于習慣的形成階段，培養良好的學習慣，對提高自學能力大有裨益，促進學生“會學”。

1.培養學生獨立思考的習慣

在數學教學中，必須引導學生養成獨立思考問題、分析問題、解決問題的良好習慣，提高思維能力。

2.培養質疑問難的習慣

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要，要引導學生質疑問難，解惑釋難，達到由“學會”向“會學”的轉化。

3.培養合作學習的習慣

要培養學生形成積極開展學習討論的風氣，用同齡人所能理解的思路相互交流，更容易產生同學間的相互啟迪，相互協作，相互幫助和共同提高。

4.培養總結歸納的習慣

數學是一門規律性很強的學科，在教學中，教師要善于引導學生從眾多的知識點中探求規律，進行總結概括。使學生循規去學，達到舉一反三，觸類旁能效果。

在教學過程中，教師還要善于運用親切的眼神、恰當的動作、平和的態度、熱情的語言來拉近和學生的距離，注重與學生的情感交流，以平等的態度對待學生，并根據教學目標和教學內容的需要，適時調整教學內容與策略，激發學生發表自己的見解，鼓勵學生提出自己的想法，努力創設鼓勵學生積極參與和諧的、寬松的課堂氣氛。

總之，我們要用數學本身的魅力感染學生，為學生提供可以充分展示其才能的機會和條件。幫助學生不斷地總結、改進，以致引導他們自覺運用學習方法，使學生主動學習，主動探求，學習的個性得到充分的發展，讓學生真正成為學習的主體，實現由“學會”向“會學”的發展。

遼寧省大連經濟技術開發區灣里小學 姜愛宇