英文繪本在小學自然拼讀教學中的運用

史雯

摘 ?要：在小學英語自然拼讀教學的過程中，繪本作為一種補充教學的內容，能夠激發學生的學習主動性，增強課堂的積極性。在現階段小學英語拼讀教學過程中，教師對于繪本的認識還停留在初級階段，運用的不夠熟練。因此，本文將圍繞英語繪本的基本內容及其重要性，探討在英語自然拼讀教學中如何實踐運用，提高教學效率和質量。

關鍵詞：英文繪本;小學自然拼讀;教學

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0177-02

The Application of English Picture Books in the Teaching of Natural Phonics in Primary Schools

SHI Wen ?（Mitsui Experimental Primary School，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 In the process of natural spelling teaching in primary schools，picture books，as a supplementary teaching content，can stimulate students' learning initiative and enhance classroom enthusiasm. In the current elementary school English spelling teaching process，teachers' understanding of picture books is still at the preliminary stage，and they are not proficient in their use. Therefore，this article will focus on the basic content and importance of English picture books，and discuss how to use them in the teaching of natural spelling to improve teaching efficiency and quality.

【Keywords】 English picture book;Elementary school natural spelling;Teaching

一般意義上的英語繪本既符合學生的認知發展水平，也能夠激發起學習興趣，提高學習效果。通過記憶單詞外形，依據發音規律讀出單詞的自然拼讀，需要借助繪本理解和學習英語字母組合之間的奇妙之處，在閱讀中認識單詞，理解單詞，運用單詞，最終提高英語學習效果。

1.關于英文繪本的基本認知

（1） 英文繪本的概念

英文繪本是在學生單詞認識不多，缺乏必要英語積累的現實教學背景下，通過簡單的文字和圖畫共同構建故事情節，讓學生通過閱讀繪本，讀懂故事而掌握一定的英語知識。隨著故事情節的發展演變，學生可以通過圖片和文字的邏輯結合訓練自身的英語思維，提高英語表達能力。優秀的英文繪本不僅具備良好的圖文結構，同時還能激發學生的審美思考和創新想象，是奠定學生英語基礎學習過程中的最佳工具之一。

（2） 英文繪本的特點

英文繪本作為教學自然拼讀教學中的重要補充，其具備以下三個重要特點。第一，可讀性。英文繪本應該考慮學生的認知發展水平和學習能力差異，盡可能的符合當前學生的學習進度，同時利用色彩鮮明的圖片和簡單易懂的文字。讓學生看得懂，愿意看。第二，易引導。短篇的英文文本讓學生在觀看的過程中能夠讓教師通過合適的引導構建英語學習的路徑。第三，貼近性。英文繪本應該貼近學生的現實生活，也應該讓學生通過繪本觀察世界，開拓學生的視野。

（3） 英文繪本在小學自然拼讀教學中的運用要求

在小學自然拼讀教學中運用繪本，提高教學的質量與效率，需要教師在轉變理念，明確目標，創新教學方法等方面做出改變，才能實現繪本教學的價值最大化。首先，教師必須明確自己的教學主題，根據既定的教學內容和教學目標，選擇合適的繪本資源，不能隨便使用繪本。教師要轉變繪本使用理念，深入挖掘繪本，讓繪本真正活學活用。其次，教師要注重和學生一起閱讀繪本。繪本的閱讀雖然激發學生的學習主動性，但是教師作為知識的主要傳授者，應該注重幫助學生體驗所吸收的繪本內容，讓學生在教師的指導下更好地展開教學。最后，教師要重視繪本和教學設計的結合。小學生天性愛動，讓他們保持對書籍的高度注意力往往很難，還需要借助其他方式載體。

2.英文繪本在小學自然拼讀教學中的重要性

（1） 降低學習的難度，幫助學生理解學習內容

傳統的小學自然拼讀教學過程中，英語單詞對于小學生來講，還是存在一定的學習難度的。尤其是傳統教育下一般是教師進行拼讀講解，學生被動進行灌輸學習。枯燥的教學課本實際上就像一堵堵陌生的墻，讓學生在英語學習的過程中感到十分有壓力。而繪本在最大限度上降低了學生的理解難度，通過有趣的圖片刺激學生的視覺思維，讓學生在簡單的文字和豐富的圖片中猜讀，了解文章的大概內容。

（2） 豐富學習的方式，提高學生英語學習興趣

英語學習不僅僅需要教師引導，更大程度上應該讓學生產生自我學習的內在動力。以前學生在自然拼讀的學習中，方式是比較單一枯燥的。再加上課堂所用時間有限，教師就通過抄寫等方式來幫助學生記憶單詞。這樣就讓開放活力的課堂變成了單一的模板課堂，英語學習也淪為流水線式的作業完成。這樣學生的英語學習興趣是很難培養完善的。在小學自然拼讀學習的過程中，繪本可以激發學生的童趣，助力其長效學習。

（3）優化學習的效果，樹立學生英語學習信心

英語學習是聽說讀寫全方面的學習進步。通過繪本可以讓學生自然而然的進入英語學習的世界。英語的畫面和節奏讓學生通過認讀聯系學習的固定單詞，實現了在讀中學，在學中讀，提高了繪本學習的廣度和深度。學生認識和掌握的單詞多了以后就更愿意讀，讀的越多，掌握的越多，也在不斷循環中實現學習信心的培養

3.英文繪本在小學自然拼讀教學中的運用策略

（1） 預設問題，讓學生主動閱讀學習拼讀

在學生開展英文繪本閱讀之前，是否進行問題的預設對于之后的小學自然拼讀教學質量至關重要。繪本閱讀不能讓學生漫無目的，天馬行空地讀，要引導學生通過一定的問題設計，正確的看待繪本，從繪本中得到一定的知識。教師要依據自己的實踐教學經驗，結合教學的內容和目標，對英語繪本進行問題設置引導學生，激發學生學習，在閱讀的過程中進行問題思考。通過不同層次的問題，避免出現不合適的問題而冷場，開拓學生的思維模式，讓學生在主動閱讀解決問題的過程中學習拼讀。

以譯林版小學三年級《Where`s the bird？》為例說明。該課文要求學生掌握desk/chair/bird/on/ in/under /behind等詞匯。首先，教師在拼讀教學開始之前，可以通過問題引入本次的教學。教師可以詢問學生在平常生活里自己看到的鳥都居住在什么地方？學生可能會回答，小鳥居住在樹上，在電線桿上，在屋檐下等等不同的答案。在學生積極回答的過程中，教師可以開展繪本的閱讀，讓學生一起走進繪本，在繪本中找尋小鳥的身影。用小鳥位置變化的次數為問題鏈條，讓學生仔細觀察小鳥的位置變化，同時教師根據小鳥的位置變化進行分次教學，邊回答問題邊復習相關詞匯。在學生發現小鳥在課桌上是要教導學生拼讀desk。同理發現在椅子下要拼讀chair的詞匯。其次在學生閱讀完畢以后，教師可以要求學生進行小鳥位置行動變化的圖片連線。回答教師課前提出的問題，教師也可以讓學生通過復述的方式回憶繪本的內容，讓學生重點使用on/ in/under/behind這些詞匯。最后教師也可以脫離繪本，讓學生用自己的物品位置變化和同桌一起，運用所學詞匯進行拼讀。教師可以通過位置變化的圖片，讓學生復習運用方位詞。

（2） 師生互動，讓學生減少障礙正確拼讀

英語繪本的閱讀不是學生單方面的孤獨學習，同樣需要教師對學生進行引導。小學生的思維意識與學習習慣還并沒有完全成熟，需要教師進行必要的方向指導。教師可以根據拼讀教學的內容對繪本進行分層次整理。教師一方面要把握學生繪本閱讀和拼讀教學結合的整體方向，同時要和學生做朋友和學生，一起通過親密的交流化解閱讀和拼讀雙向過程中的障礙，真正通過閱讀掌握正確的拼讀辦法。

以譯林版小學四年級《Let`s make a fruit salad》為例說明。該課文圍繞水果沙拉的制作要求學生掌握banana/grape/pineapple/mango等詞匯的拼讀，同時還要復習水果類的詞匯，例如orange/peach/pear/apple等詞匯。首先，教師在展開正確的拼讀教學時，可以先要求學生復習一下之前學過的英語詞匯。教師可以根據拼寫單詞所代表的水果提前準備實物，教師通過展示一個水果，讓學生用英語進行拼讀。教師可以隨機提問學生，對于拼讀正確的學生給予水果獎勵。然后教師可以以小組為單位進行水果的隨機發放。教師可以以do you have a /an/ any進行提問，讓學生listen and repeat學習水果的單詞。其次，教師可以和學生一起進行繪本的閱讀，教師可以提醒學生在繪本閱讀的過程中，注重尋找與自己手中水果相同的圖片或者文本。同時鼓勵學生通過文本的閱讀掌握制作水果沙拉的基本流程。在學生基本閱讀完畢后，教師要求學生復述繪本中的內容，引導學生說出自己最喜歡的水果沙拉類型。教師和學生一起discuss水果沙拉制作應該用哪些水果？小組之間重新拼讀所學水果單詞。在挑選水果完畢后，教師可以帶領學生一起make a fruit salad。最后，教師可以在學生制作水果沙拉完畢后，邀請學生進行課堂展示，并說明自己用了哪些水果，重新拼讀水果單詞。對于表現優異的同學可以進行拍照留念，把水果沙拉帶回家中和父母分享。

（3）創設情境，讓學生樂在其中主動拼讀

閱讀雖然說可以激發學生的興趣，但是要長久通過繪本教學實現拼讀的目的，還需要教師借助其他多媒體軟件營造閱讀的活動情景，通過情景激發學生的情感共鳴，讓學生真正領會到閱讀拼讀的魅力。教師以繪本為主題。利用豐富的課外資源來解釋繪本，讓學生在掌握繪本的基礎上，不斷豐富閱讀的情景讓學生樂意讀，通過拼讀提高學生的英語表達綜合素養。

以譯林版小學四年級《Seasons》的教學為例說明。該課文要求學生重點掌握Spring/summer/ autumn/twinter四個主要詞匯。同時結合warm/hot/cool/cold等進行造句。在拼讀教學的準備階段，教師可以和學生一起欣賞歌曲the seasons song為學習新課做好準備。教師可以播放歌曲1到2遍，讓學生熟悉各種的一些重點詞匯。然后教師以Today we will talk about the four seasons為活動主題讓學生討論自己喜歡的季節。在學生說出自己喜歡的季節后，教師要進行拼讀教學，讓學生能夠根據教師提供的圖片自主辨認單詞。其次，教師在學生掌握單詞的基礎上引入繪本，讓學生在繪本中發現四季的不同和四季的活動。教師可以在學生閱讀繪本的時候播放屬于不同季節的音樂。比如春天可以播放小鳥嘰嘰喳喳的音樂，夏天可以播放下雨的音樂，秋天可以播放落葉的聲音，冬天可以播放風的聲音，讓學生在不同的音樂背景下進行繪本閱讀，體會季節的變化。最后教師可以根據繪本內容制作不同季節的圖片，讓學生用多種展示方式對話練習。

（4）設計活動，讓學生體驗故事鍛煉拼讀

學生的天然個性導致課堂教學是十分活躍零散的。繪本的價值不僅僅局限于在閱讀上，教室應該扎根繪本，通過其他活動的嵌入，讓繪本的閱讀重新煥發新的生機，為拼讀教學貢獻新的路徑。例如，教師可以通過繪本進行角色扮演的活動設計。讓學生扮演繪本中的人物，情節。利用所學習的拼讀單詞和內容，一方面鍛煉學生的拼讀表達能力，另一方面讓繪本或靈活現，更加直觀。

以譯林版小學六年級《The king's new clothes》為例說明。該課文故事性強，要求學生掌握以下幾個詞匯：clever/foolish/through/laugh/wear等詞匯。首先教師在教讀詞匯之前可以讓學生快速閱讀繪本，皇帝的新衣，讓學生了解文章的大致內容，在學生掌握劇情的基礎之上，教師可以讓學生choose favorite characters進行扮演。在選定角色之后，教師可以帶領學生一起梳理故事的情節以及人物的特點，在梳理的過程中對學生進行單詞拼讀的教學，例如皇帝wear clothes時應該表現的foolish，教師要讓學生先進行飾演表現人物特色，同時教師要讓每一位扮演的學生用英語復述自己的行動路線，讓學生再次練習單詞與句子的拼讀比如：“try on the clothes/ They look at the king and shouted.”在學生整理完畢后，教師可以提供表演道具，讓學生展開表演，加深對課文的印象。

4.結語

綜上所述，教師可結合設計活動，讓學生體驗故事鍛煉拼讀、創設情境，讓學生樂在其中主動拼讀、師生互動，讓學生減少障礙正確拼讀等策略，開展教學計劃。

參考文獻

[1]陳倩楠. 英語繪本在小學自然拼讀教學中的應用研究[J].青少年日記（教育教學研究），2019（10）.