談小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)如何為學(xué)生自主探索創(chuàng)造條件

李俞

自主探究的學(xué)習(xí)模式是指教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主討論、探究，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過解析數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到相應(yīng)的建設(shè)，以自身所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行問題的歸納與總結(jié)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上產(chǎn)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。這能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的分析能力，學(xué)生掌握自主探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而使自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提升，為全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

一、讓知識(shí)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)生的生活、社會(huì)閱歷較為淺薄，因而小學(xué)應(yīng)用題的訓(xùn)練目的是幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，因此教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)過程中，要注重題目的實(shí)際生活需求，使題目貼合學(xué)生的日常生活，將生活現(xiàn)象、社會(huì)動(dòng)態(tài)整合到小學(xué)應(yīng)用題的設(shè)立當(dāng)中。在進(jìn)行解題技巧的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，通過細(xì)致的觀察能避免許多由于粗心造成的馬虎而犯錯(cuò)的現(xiàn)象。例如在進(jìn)行單位填寫的題目時(shí)，有些學(xué)生會(huì)填寫為樹高8千米，這類簡單的單位換算問題學(xué)生沒有答對(duì)，表明了學(xué)生對(duì)日常事物的觀察不夠細(xì)致，因此教師要幫助學(xué)生建立正確的生活常識(shí)與認(rèn)知，這能提高學(xué)生解答應(yīng)用題的正確率。因而，教師在進(jìn)行應(yīng)用題的題目設(shè)計(jì)時(shí)可以出題為：普通的樹高為8米，世界上最高的樹其高度超過80米，問，最高的樹的高度是普通樹高度的幾倍？這種題型會(huì)給學(xué)生建立正確的生物認(rèn)知，這有助于加強(qiáng)學(xué)生的觀察力。

二、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生自主參與的能力

一方面，有效的思維是解答數(shù)學(xué)習(xí)題的重要思維方式，小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟具備基本的數(shù)學(xué)思維方式，這使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行問題的解析，使之成為學(xué)習(xí)的主人。教師要幫助學(xué)生建立不畏數(shù)學(xué)難題的思想，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤與馬虎，教師要給予耐心的指正，這能讓學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)也沒有想象中的那么難”的心理，這能消除學(xué)生的畏難心理，當(dāng)后期學(xué)生再犯這種“低級(jí)錯(cuò)誤”時(shí)，教師則可以嚴(yán)厲的進(jìn)行批評(píng)，讓學(xué)生意識(shí)到這種“低級(jí)錯(cuò)誤”是“不可饒恕”的。教師在前期耐心指導(dǎo)的過程，也是成功將學(xué)生引入主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，因而，學(xué)生能夠大膽的表達(dá)自己的想法，這實(shí)則是非常好的現(xiàn)象。敢于說，才能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)秀之處，敢于說才能糾正自身的錯(cuò)誤之處，這能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到良好的提升。另一方面，剛接觸應(yīng)用題解題時(shí)，教師以帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)為目的，與學(xué)生一同進(jìn)行問題的解答。例如在人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》該課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為例，小明去鄉(xiāng)下的外公家需要三小時(shí)，汽車1小時(shí)行駛60公里，問小明距離外公多少千米。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀題，并進(jìn)行有效信息的抓取：“同學(xué)們，小明到外公家需要多久啊？”學(xué)生回答“3小時(shí)”教師繼續(xù)問“那汽車一小時(shí)可以跑多遠(yuǎn)呢”學(xué)生回答“60公里”老師接著問“那小明到外公家的距離應(yīng)該是時(shí)間乘距離，對(duì)不對(duì)？那正確的算式應(yīng)該怎么列呢？”學(xué)生回答“3小時(shí)乘60公里”教師最后再問“那么答案就是？”學(xué)生回答“180千米”當(dāng)學(xué)生的答題思路逐步穩(wěn)定后，教師則可以放手，讓學(xué)生自行閱讀題目，進(jìn)行有效信息的抓取、列式計(jì)算。依舊以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》該課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為例：“同學(xué)們的答題思路非常好，非常正確，那么請(qǐng)同學(xué)們幫老師算算這道題應(yīng)該怎么解答呢？”這時(shí)教師在黑板上寫下題目，鄭老板要為公司購置電腦，電腦的價(jià)格分別為一千元、兩千元、三千元，鄭老板帶了九千元，最多可以購置幾臺(tái)電腦？如果要三臺(tái)電腦款式各需一臺(tái)，最多可以購置幾臺(tái)？

這種不是唯一答案的應(yīng)用題目，能有效的開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生借鑒教師的解題思路的同時(shí)，閱讀該題目并掌握有效的解題信息，進(jìn)行題目的解析，進(jìn)而完成自主探究的學(xué)習(xí)過程。

三、注重教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性

小學(xué)生不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，因而不能很好的進(jìn)行應(yīng)用題的正確解答，教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在自主探究模式中融入趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的答題興趣，這能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行題目的研究與解答。當(dāng)學(xué)生遇到問題，無法順利的進(jìn)行問題的解決時(shí)，教師要加以指導(dǎo)幫助學(xué)生順利的解決問題。例如，家具售賣問題的換算雖然能增加學(xué)生的生活常識(shí)，但是缺少一定的趣味性。因此，當(dāng)學(xué)生生活常識(shí)類的知識(shí)得到一定的擴(kuò)充之后，教師可以注重應(yīng)用題目的趣味性，將家具改成近期在學(xué)生之間流行的圖書、玩具的售賣等，提高學(xué)生探索題目、解答題目的興趣。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的答題興趣，待學(xué)生完成答題后令小組之間進(jìn)行列算式的過程及原因的講述，最后挑選小組成員到黑板上進(jìn)行列示并計(jì)算，講述自己的算式列算的過程，這能促進(jìn)學(xué)生自主探索的能力。

四、給予學(xué)生思考、交流的學(xué)習(xí)時(shí)間

為了快速的提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，積極的探索問題的答案。當(dāng)教師講解完一道題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間以及自主思考的空間。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，教師要觀察學(xué)生的討論情況，對(duì)于學(xué)生有了解的不夠透徹的問題進(jìn)行解答與指導(dǎo)。小組之間互相交流的過程是學(xué)生與同學(xué)展示自己的過程，因而，對(duì)自身的探索答案擁有自信心，當(dāng)學(xué)生解題后進(jìn)行交流探討時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的答案，在這里，教師不要直接將學(xué)生的錯(cuò)誤答案“蓋棺定論”而是通過提問，讓學(xué)生說出這樣解題的原因，再通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自己解題過程中的錯(cuò)誤，這種交流方式不僅能拉近師生之間的距離，還能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

結(jié)語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)長期的、循序漸進(jìn)的教學(xué)任務(wù)。通過將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生完成這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)不僅能使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉和加強(qiáng)，還能使學(xué)生良好的掌握應(yīng)用題目的解題方法，因此，在小學(xué)應(yīng)用題的教授過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特性，幫助學(xué)生完善自身自主探究的學(xué)習(xí)能力。

廣西玉林容縣容州鎮(zhèn)廂南小學(xué) 李 俞