淺談初中英語學(xué)習(xí)過程量化考核管理

摘要： 我做英語教師有十多年的時(shí)間了，期間也兼任班主任八年，我體會(huì)最深的就是：教好英語就跟班主任要管理好一個(gè)班級(jí)是一樣的，不僅要制定一套規(guī)章制度，而且更重要的在于能夠靈活的運(yùn)用這套制度。其實(shí)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)都缺少一種動(dòng)力和有效持久的監(jiān)督措施，所以我們作為教師，除了把課備好、上好，課后還要思考如何制定一些考核，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本文主要圍繞這個(gè)問題展開論述。

關(guān)鍵詞：英語 量化 加分 扣分

一、制定英語量化管理制度的初衷

首先要因材施教，結(jié)合我們所學(xué)的教材和學(xué)科特點(diǎn)，我們的教材是外研版，它是按模塊來分的，每個(gè)模塊有三個(gè)單元：unit1（主要是listening and speaking）;unit2（主要是reading and writing）;unit3（（主要是language in use）。英語學(xué)科主要讓學(xué)生掌握四種技能：聽、說、讀、寫。所以這些檢查落實(shí)起來并不容易，而科任老師一般任教兩個(gè)班級(jí)，約一百多個(gè)學(xué)生，為了減輕老師的工作量，經(jīng)過摸索，我制定了一套英語學(xué)習(xí)量化管理細(xì)則。

二、英語量化管理制度的操作辦法

所謂的量化管理，就是把一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，每個(gè)小組由學(xué)生自己推選一位組長，而且為了公平起見，組與組要交叉檢查，比如第一組的組員由第二組組長檢查。內(nèi)容包括如下：讀書、背書、聽寫、作業(yè)、、模塊檢測(cè)成績、課堂發(fā)言及紀(jì)律等。組長對(duì)自己檢查的同學(xué)的情況進(jìn)行登記，根據(jù)檢查內(nèi)容對(duì)號(hào)入座填寫在組長評(píng)價(jià)表里，及時(shí)把檢查結(jié)果匯總到課代表那里，由課代表填寫到匯總表里并向科任老師匯報(bào)。小組統(tǒng)計(jì)表按模塊來登記，里包括每個(gè)組員的姓名、哪一個(gè)項(xiàng)目、完成情況、加多少分、扣多少分、實(shí)得多少分、備注等幾項(xiàng)。這樣，組長記錄表和課代表量化匯總表就成了班級(jí)學(xué)生管理的資料庫。你可以拿它跟學(xué)生、家長談話，很有說服力;還可以拿它來評(píng)定各類優(yōu)秀學(xué)生，將更加客觀、公正。

三、英語量化考核管理細(xì)則

1.讀

外研版每個(gè)模塊都有新單詞，掌握單詞是學(xué)好英語第一步，所以首先必須要求每個(gè)學(xué)生熟讀新單詞，讀有助于單詞的記憶，只有會(huì)讀才易記它的拼寫。除了讀單詞還要讀unit1的對(duì)話 和unit2的課文，有助于培養(yǎng)良好的英語語感。對(duì)于完成的同學(xué)，檢查員在小組統(tǒng)計(jì)表打勾，沒有完成的同學(xué)，每項(xiàng)扣2分，并把名單報(bào)給科代表。

2.聽寫

每個(gè)模塊分四次聽寫，先聽unit1單詞再聽unit1重點(diǎn)短語和句子，接著就是unit2的單詞和短語、句子。每次聽寫不要太多，10個(gè)單詞或短語和句子，既方便改也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。聽寫不僅有助于檢查學(xué)生掌握單詞、短語句子的情況，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的聽力水平。聽寫100分的同學(xué)加2分;90-99分的同學(xué)加1分;不及格的同學(xué)要重聽，其他同學(xué)在聽錯(cuò)的在旁邊改過，并在下重抄一行。

3.背書

古人云：“數(shù)誦以貫之，思索以通之?！币馑际潜痴b能幫助思考，思考需借助背誦。而在英語學(xué)習(xí)的過程中，背誦課文是學(xué)習(xí)英語的一種有效方法，是知識(shí)輸入的一種有效途徑，它可以幫助學(xué)生掌握大量的英語基礎(chǔ)知識(shí)，并且可培養(yǎng)豐富的語感，進(jìn)行聽、說、讀、寫等各項(xiàng)活動(dòng)。課文中Unit1對(duì)話，unit2文章，都比較長，學(xué)生背起來并不容易，可以選一段讓學(xué)生背。除了背課文外，還可以根模塊任務(wù)的話題，讓學(xué)生背一篇相關(guān)的范文，有助于學(xué)生汲取文化營養(yǎng)，加深文化底蘊(yùn)，從而提高解決實(shí)際問題和寫作的能力。對(duì)于完成的同學(xué)，檢查員在小組統(tǒng)計(jì)表打勾，沒有完成的同學(xué)，每項(xiàng)扣2分，并把名單報(bào)給科代表。

4.課堂

讓學(xué)生在課堂上“起主體作用“，必須喚醒學(xué)生的“主體”意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要保證學(xué)生真正成為課堂上的主體，最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生參與。從現(xiàn)代教學(xué)論點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生眼、耳、口、手、腦協(xié)同活動(dòng)， 鼓勵(lì)學(xué)生積極回答老師的問題，個(gè)人回答正確可以加1分，小組共同回答給該組總分加2分;還有對(duì)一些開小差、講小話的同學(xué)可以視情節(jié)酌情扣分。

5.作業(yè)與其他

作業(yè)是教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段之一，所以作業(yè)是必須。作業(yè)一般分幾項(xiàng)，抄寫作業(yè)、同步導(dǎo)學(xué)、作文、模塊檢測(cè)。對(duì)于沒有完成作業(yè)的同學(xué)要扣2分;對(duì)抄作業(yè)的同學(xué)要加倍扣分，扣2分;沒有按時(shí)交作業(yè)扣1分，對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)或同步完成情況A+，加1分。作文按總分15分來打分，滿分加3分、12-14加2分、9-11加1分。對(duì)測(cè)試成績（按滿分100分），最高分加5分、90-最高分加4分、80-89加3分、70-79加2分、60-69分加1分。還有其他獲獎(jiǎng)，可以靈活和學(xué)生商定，結(jié)合班級(jí)德育量化酌情加分。

四、在執(zhí)行量化管理制度的過程中，要不怕麻煩，抓住教育時(shí)機(jī)，及時(shí)處理

實(shí)行任何一個(gè)制度能不能起作用，最怕的是認(rèn)真二字。一個(gè)班級(jí)英語成績的好與壞，英語老師在制度實(shí)施中有著至關(guān)重要的作用。因此，在實(shí)行量化管理制度的過程中尤其是開始階段，英語老師一定程度上的事必躬親，對(duì)于樹立量化管理制度的威嚴(yán)有著不可替代的作用。對(duì)此，首先每天由組長向課代表進(jìn)行總結(jié)，課代表要把這一天量化情況進(jìn)行公布，違規(guī)的批評(píng)，表現(xiàn)突出的進(jìn)行表揚(yáng)。然后英語老師要表揚(yáng)表現(xiàn)突出的同學(xué)，并把違規(guī)的同學(xué)留下來進(jìn)行簡(jiǎn)短的處理，處理的輕重視情況而定：有的可能提醒他違紀(jì)幾次了，下次注意;有的可能讓他自己決定該接受什么處分，總之不一而足，一般以不激化矛盾為限。這樣處理的好處是：學(xué)生當(dāng)天違紀(jì)當(dāng)天解決，趁熱打鐵，針對(duì)性強(qiáng)，容易抓住教育的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)第二天的班級(jí)情況也有敲山震虎的作用。堅(jiān)持一段時(shí)間，可減為兩天一次或一周兩次，遇有特殊情況或某一方面問題突出時(shí)可隨時(shí)改為一天一次，以便及時(shí)解決。

五、結(jié)束語

引用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話來形容我們英語課程建設(shè)，就像如果“我們蓋一座漂亮的樓房，如果把墻基打在很不牢固的基礎(chǔ)上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落;我們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終在樓房倒塌的威脅之中?！比欢?，“英語課程量化管理”評(píng)價(jià)模式正是在運(yùn)用新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的“一磚一瓦”，構(gòu)筑英語新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的英語素質(zhì)教育的牢固基礎(chǔ)。

廣東省惠陽區(qū)崇雅中學(xué) 楊文芳