淺談初中英語學習過程量化考核管理

摘要： 我做英語教師有十多年的時間了，期間也兼任班主任八年，我體會最深的就是：教好英語就跟班主任要管理好一個班級是一樣的，不僅要制定一套規章制度，而且更重要的在于能夠靈活的運用這套制度。其實大部分學生學習都缺少一種動力和有效持久的監督措施，所以我們作為教師，除了把課備好、上好，課后還要思考如何制定一些考核，檢查學生的學習情況，本文主要圍繞這個問題展開論述。

關鍵詞：英語 量化 加分 扣分

一、制定英語量化管理制度的初衷

首先要因材施教，結合我們所學的教材和學科特點，我們的教材是外研版，它是按模塊來分的，每個模塊有三個單元：unit1（主要是listening and speaking）;unit2（主要是reading and writing）;unit3（（主要是language in use）。英語學科主要讓學生掌握四種技能：聽、說、讀、寫。所以這些檢查落實起來并不容易，而科任老師一般任教兩個班級，約一百多個學生，為了減輕老師的工作量，經過摸索，我制定了一套英語學習量化管理細則。

二、英語量化管理制度的操作辦法

所謂的量化管理，就是把一個班級分成若干個學習興趣小組，每個小組由學生自己推選一位組長，而且為了公平起見，組與組要交叉檢查，比如第一組的組員由第二組組長檢查。內容包括如下：讀書、背書、聽寫、作業、、模塊檢測成績、課堂發言及紀律等。組長對自己檢查的同學的情況進行登記，根據檢查內容對號入座填寫在組長評價表里，及時把檢查結果匯總到課代表那里，由課代表填寫到匯總表里并向科任老師匯報。小組統計表按模塊來登記，里包括每個組員的姓名、哪一個項目、完成情況、加多少分、扣多少分、實得多少分、備注等幾項。這樣，組長記錄表和課代表量化匯總表就成了班級學生管理的資料庫。你可以拿它跟學生、家長談話，很有說服力;還可以拿它來評定各類優秀學生，將更加客觀、公正。

三、英語量化考核管理細則

1.讀

外研版每個模塊都有新單詞，掌握單詞是學好英語第一步，所以首先必須要求每個學生熟讀新單詞，讀有助于單詞的記憶，只有會讀才易記它的拼寫。除了讀單詞還要讀unit1的對話 和unit2的課文，有助于培養良好的英語語感。對于完成的同學，檢查員在小組統計表打勾，沒有完成的同學，每項扣2分，并把名單報給科代表。

2.聽寫

每個模塊分四次聽寫，先聽unit1單詞再聽unit1重點短語和句子，接著就是unit2的單詞和短語、句子。每次聽寫不要太多，10個單詞或短語和句子，既方便改也減輕學生的負擔。聽寫不僅有助于檢查學生掌握單詞、短語句子的情況，同時也可以鍛煉學生的聽力水平。聽寫100分的同學加2分;90-99分的同學加1分;不及格的同學要重聽，其他同學在聽錯的在旁邊改過，并在下重抄一行。

3.背書

古人云：“數誦以貫之，思索以通之。”意思是背誦能幫助思考，思考需借助背誦。而在英語學習的過程中，背誦課文是學習英語的一種有效方法，是知識輸入的一種有效途徑，它可以幫助學生掌握大量的英語基礎知識，并且可培養豐富的語感，進行聽、說、讀、寫等各項活動。課文中Unit1對話，unit2文章，都比較長，學生背起來并不容易，可以選一段讓學生背。除了背課文外，還可以根模塊任務的話題，讓學生背一篇相關的范文，有助于學生汲取文化營養，加深文化底蘊，從而提高解決實際問題和寫作的能力。對于完成的同學，檢查員在小組統計表打勾，沒有完成的同學，每項扣2分，并把名單報給科代表。

4.課堂

讓學生在課堂上“起主體作用“，必須喚醒學生的“主體”意識。學生是學習的主人。要保證學生真正成為課堂上的主體，最關鍵的是引導學生參與。從現代教學論點看，引導學生眼、耳、口、手、腦協同活動， 鼓勵學生積極回答老師的問題，個人回答正確可以加1分，小組共同回答給該組總分加2分;還有對一些開小差、講小話的同學可以視情節酌情扣分。

5.作業與其他

作業是教學的延續和補充，是對單位時間內所學知識的復習和鞏固，是教師用來檢查教學效果，指導學生的教學手段之一，所以作業是必須。作業一般分幾項，抄寫作業、同步導學、作文、模塊檢測。對于沒有完成作業的同學要扣2分;對抄作業的同學要加倍扣分，扣2分;沒有按時交作業扣1分，對優秀的作業或同步完成情況A+，加1分。作文按總分15分來打分，滿分加3分、12-14加2分、9-11加1分。對測試成績（按滿分100分），最高分加5分、90-最高分加4分、80-89加3分、70-79加2分、60-69分加1分。還有其他獲獎，可以靈活和學生商定，結合班級德育量化酌情加分。

四、在執行量化管理制度的過程中，要不怕麻煩，抓住教育時機，及時處理

實行任何一個制度能不能起作用，最怕的是認真二字。一個班級英語成績的好與壞，英語老師在制度實施中有著至關重要的作用。因此，在實行量化管理制度的過程中尤其是開始階段，英語老師一定程度上的事必躬親，對于樹立量化管理制度的威嚴有著不可替代的作用。對此，首先每天由組長向課代表進行總結，課代表要把這一天量化情況進行公布，違規的批評，表現突出的進行表揚。然后英語老師要表揚表現突出的同學，并把違規的同學留下來進行簡短的處理，處理的輕重視情況而定：有的可能提醒他違紀幾次了，下次注意;有的可能讓他自己決定該接受什么處分，總之不一而足，一般以不激化矛盾為限。這樣處理的好處是：學生當天違紀當天解決，趁熱打鐵，針對性強，容易抓住教育的最佳時機，對第二天的班級情況也有敲山震虎的作用。堅持一段時間，可減為兩天一次或一周兩次，遇有特殊情況或某一方面問題突出時可隨時改為一天一次，以便及時解決。

五、結束語

引用前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的話來形容我們英語課程建設，就像如果“我們蓋一座漂亮的樓房，如果把墻基打在很不牢固的基礎上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落;我們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終在樓房倒塌的威脅之中。”然而，“英語課程量化管理”評價模式正是在運用新課程教學評價的“一磚一瓦”，構筑英語新課程教學所倡導的英語素質教育的牢固基礎。

廣東省惠陽區崇雅中學 楊文芳