善用生成資源，激活體育課堂

摘要：基礎教育的改革，為體育課指明了方向：把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。動態(tài)生成性體育課堂提倡以學生的發(fā)展為基石，改變課堂教學的設計，進而引發(fā)教學要素組合、教學形態(tài)展現(xiàn)等方面的變化，從而變革傳統(tǒng)的體育課堂的教學觀念，實現(xiàn)體育教學的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：資源、激活、生成

在體育課的實踐教學中，注重用生成資源來激活體育課堂，形成動態(tài)生成性課堂教學，收到很好的效果。

一、巧交流——營造民主、主動的體育課堂

師生交互，改變以教師為中心的觀念，建立了平等理解、互動互惠的師生關(guān)系，使學生在課堂上不僅滿足了基礎知識和基本技能的提高，還形成了積極的人生態(tài)度和情感體驗。師生交互，心與心的交流，使教師蹲下身子，與學生一起平等對話、交流、思索，打破了師生雙方的限制，打開束縛學生心靈的枷鎖。使學生可以自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，為學生在體育課堂上不斷生成新的教學資源而鋪設了軌道。例如本學期我在上二年級的一節(jié)體育課中，上課初始，當我宣布課的內(nèi)容是立定跳遠時，一位學生叫孔毅聽了問：“老師，我可不可以跑一段路沖著跳，那樣可能會更遠。”其他同學也表現(xiàn)出很大的興趣。我馬上表揚了孔毅的思維能力，并把課的內(nèi)容臨時改為跳遠。結(jié)果是全班同學的學習熱情高漲，收到良好的效果。

二、巧放手——讓學生學自己的體育

《新課程標準》大力提倡校本課程的開發(fā)，這樣，能大大豐富課程資源，增加學生學習的內(nèi)容。在體育教學中，教師只有一個人，而一般的體育教師又要任教多個年級，這樣在校本課程的開發(fā)時，很難顧及到每一位學生，只有將學生調(diào)動起來，參與到開發(fā)教學內(nèi)容的過程中去，讓學生在體育課堂中學他們自己的體育。這樣，不但學生喜歡，同時也生成了新的教學資源。在課堂教學中，我們可以讓學生根據(jù)教學內(nèi)容自己創(chuàng)編準備活動，教師只提出創(chuàng)編的要求，提供活動的器材。

三、巧懸念——給學生自主探究的空間

《新課程標準》要求我們改變過去學生被動學習的狀態(tài)，把學習變成體現(xiàn)學生主動性、能動性的過程，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)、探索、研究，使學習成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而培養(yǎng)學生終身體育習慣。這就要求教師多給學生思考的時間和空間，少給學生具體方法，追求由教到不教，由不會學到會學的境界。這更要求體育教師想方設法為學生提供自主學習的機會，少些干預，創(chuàng)設情景（包括問題、故事情景等），讓學生在教師的引導下潛移默化地得到鍛煉。

所以在教學過程中，教師要啟發(fā)學生的多向思維和求異思維，根據(jù)教師的問題，讓學生多做幾種嘗試，激活學生思維，讓學生在自主、合作、探究中生成教學資源。

四、充分預設彈性的體育課堂

生成與預設是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立，不預則廢。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計。而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設計。教學設計時，在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄可能出現(xiàn)的問題與應對策略，根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每一個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，教師就不會手足無措。即使出現(xiàn)在這些教學預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時調(diào)整或運用。當問題生成資源時，教師要多一份心，用心觀察，善于捕捉和選擇學生的回答或提出的新問題中產(chǎn)生的對完成教學目標有幫助的創(chuàng)新資源，對這些新資源進行整合提煉，產(chǎn)生一些新的體育游戲與活動方法，并通過學生的體育實踐（交流、展示、比賽），來達成教學目標。這樣，不但落實了學生的主體地位，讓學生充分參與到體育學習的過程中，還發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，使學生真真切切的感受到體育帶來的樂趣，從而養(yǎng)成學生自主鍛煉的習慣和終身體育的意識。當然，對一些不利于教學目標達成的信息，教師要作出合理的回應，必要時，可讓學生通過實踐檢驗這些不利于教學目標達成的新資源，知道課堂教學中只采用對教學有幫助的資源，對本節(jié)課幫助不大，但大家又比較喜歡的體育新資源，學生可在課外與大家一起分享。同時，體育教師對學生生成的信息進行提煉。對于一些極有價值的創(chuàng)新信息，師生應該再度歸納集合形成深層次、高質(zhì)量的資源，使學生的健康人格、創(chuàng)新意識、實踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。可以及時地把它轉(zhuǎn)化成全體同學共同的精神財富。如讓學生當眾介紹自己的探索過程、探索方法以及經(jīng)驗和體會，然后再讓全體同學也親身經(jīng)歷一番他的發(fā)現(xiàn)過程，從而獲得各自的體驗。

課堂教學是師生共同推進的。一方面它不可能百分之一百地按預定軌道行進，會生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面。從教師設想、計劃的教育過程到實際進行的過程，從教到學再到學生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)變化和生成的過程。因此教師要在教學過程中不斷提高教學智慧，才能讓我們的學生喜歡體育課，得到健康的發(fā)展。

在體育課的課堂教學中，教師不是機械地按原先設定的一種思路進行教學，而是在當時課堂特定的動態(tài)環(huán)境下，根據(jù)師生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、探究、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，也產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成一副副鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

廣東省清遠市教師進修學校附屬實驗小學 戴金英