淺談小學數學思維能力的培養

在小學數學教學中，教師要實現素質教育下的高效教學，需要從發展學生的數學思維入手，設計豐富的教學內容，讓學生在主動學習中訓練思維，使他們在探究知識和分析問題時思維的靈活性和深刻性都獲得發展。在學生探索數學知識時，教師要引導他們進行獨立思考，隨著思維深入的發展掌握數學規律和數學本質，促進他們數學思維能力的發展，實現學生為主體的高效數學教學。

一、轉變師生觀念，重視數學思維能力的重要性

教師是學生數學思維能力發展的啟發者，只有樹立正確的數學教學觀念，才能幫助提高學生數學思維能力。教師首先要明白數學思維能力的重要性：

1.擁有解決問題的能力

數學是一門最基本的學科，在生活中廣泛應用。小到家里來人吃飯添加碗筷，大到商品交易。具有良好的數學思維能夠提高解決問題的效率，可以將數學模型與生活問題相結合，從而解決生活中的問題。所以，培養小學數學思維對于孩子后續的工作和生活都非常重要。

2.擁有邏輯思維能力

數學是典型的理性思維，邏輯性強，培養孩子的數學思維，有利于讓學生形成做事嚴謹的習慣，當遇到問題時，會分析構成問題的所有要素間的內在聯系，從而找出解決問題的方法，具有良好的邏輯思維可以避免遇到問題時讓情緒左右思維而無法跳出困境。

3.提高數學學習興趣

擁有良好的數學思維，就可以深入的理解數學計算中的內在邏輯關系，從中體驗到學習數學的樂趣，故而極大地提高了學習數學的興趣有。興趣是最好的老師，隨著學習興趣的提高，教學效率和學習質量都會大幅度提高，從而解決了小學數學成為教學難點的問題。

對學生進行思維能力培養的關鍵在于教師的教學方法是否得當，只有滿足教育發展和現有教學環境和條件的教學方法，才能更好地促進學生思維能力的提升。因此，身為小學數學教師要準確地認識到自身的教育職責，為學生而進步，為自己而提升，不斷補充自身多方面的專業知識和技能，以此來提高自身教學方法和教學模式的有效性，對學生進行更有效的培養。首先，教師要積極主動地學習相關的心理學，了解學生的學習特點，掌握學生的興趣愛好，只有這樣才能選擇適宜的教學方法進行教學，確保學生能夠更好地學習相應的數學知識。其次，教師要不斷進行教學實踐，檢驗教學有效性的方法之一就是進行實踐，只有在實踐的過程中教師才能發現教學模式的不足，并對其進行彌補，從而提高教學模式的實效性，為學生后期的學習奠定基礎。最后，教師要深刻認識到思維能力的形成對學生的影響力，加強對學生思維能力的培養，設計相應的教學目標和教學內容，有意識地對學生進行思維的啟發、培養和促進，從而提高學生思維的發散，實現培養學生思維能力的教學目標。

二、設計問題，激發思維活躍性

小學生的年齡較小，在發展他們的數學思維能力時只讓他們通過獨立思考是遠遠不夠的，教師要根據教材內容提出問題，讓學生把解決問題作為學習目標，使他們的探究活動有了明確的方向。在分析問題時，學生可以從問題中提取出有效信息，結合已有的知識進行分析，在產生疑問時通過認真閱讀和分析所學的新知識，找到解決問題的思路，順利解決問題，加深他們對新知識的理解和掌握。在問題引導下，學生的自主學習活動能夠高效進行，他們的思維活躍性得到發展，深刻理解所學知識。在設計問題時，教師要根據學生的認知能力出發，采用由淺入深的設計原則，使問題既能激發學生的思維活躍性，又能讓他們通過獨立思考解決問題，實現問題教學對學生思維發展的促進作用。

有效問題情境的創設需要從學生的角度出發，要激發學生的興趣與認知，能夠有效地幫助學生搭建起一種思維活動的支架。不同年級的學生對創設的情境興趣關注點也不同，一般來說低年級的學生更喜歡“寓教于樂”的教學方式，高年級的學生則更喜歡關心周圍自己身邊發生的事情。在進行教學情境創設的時候，教師需要牢牢把握好學生的心理。

三、用實物獎勵促進學生開動思維

學生的學習興趣是提高學生數學思維的最大動力。激發學生學習數學的興趣，就能很好的調動學生學習數學的積極性，促進學生的積極思維，培養學生的創新意識。數學知識枯燥單調，缺乏興趣，教師在平時的教學中必須采用不同的教學方法，提高學生的學習興趣，激發他們的好奇心和好奇心。例如：在數學教學中，教師可以利用豐富多彩的教具和圖片、有趣的故事、小動物、玩具等來激發學生的學習興趣。將抽象的數學知識轉化為簡單易懂的實物演示。（比如：將數學學習與學生已有的生活實際相聯系，學習對象是常見的學習用品，生活用品等）。這就需要教師擴大閱讀量，積累知識，從日常生活中發現數學知識，從而誘發小學生的學習興趣。在教學中，應采用多種教學方法，用生動的例子描述抽象的內容，把枯燥、單調的內容變得生動、有趣。采用多種途徑和方法，激發學生的學習思維，正確引導學生，促進學生智慧的發展。

四、合理應用教學工具，發展學生思維

小學生年齡教學，以形象思維為主。但是小學數學思維具有較強抽象性與邏輯性。數學特征和小學生思維發展水平之間的差異較大，而直觀性教學方式則是拉近兩者的一種有效措施。以小學生心理特征和認知規律為依據，教學工具和他們的思維能力息息相關，可以促進其發展。不過唯有合理應用教學工具，才可以實現促進抽象思維發展的目的。如若不然，在對教學工具產生較強依賴性的條件下，勢必會限制學生思維空間擴大，導致他們的思維水平無法提升。

讓學生勤動手，參與操作，引導學生思維的興趣。手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。只有學生真正動手參與，手腦并用，才能使知識更加牢固。學生在操作過程中不僅動手，而且是與大腦的思維活動緊密聯系在一起的。操作中學生不但要觀察、分析、比較，還要進行抽象、概括，從中發展思維，在動手中思維，并通過語言將過程“內化”為思維，使思維得到發展。

學生思維能力的培養不能只基于表面知識的掌握，而是要讓學生深入問題中，對問題進行主動思考和探究，讓學生能夠充分理解問題中的數學知識，明確數學知識的深層含義。因此，教師要擁有反思意識，主動提升自己的職業素養，采用科學合理的方式讓更多的學生產生學習的主動性和興趣，只有這樣才能讓學生在思考問題、探究學習的過程中得到思維能力的提升，使小學數學為教育、學生日后的發展做出貢獻。

遼寧省海城市響堂管理區東響小學 聞海玲