內涵式發展要求下高校思政課教學改革研究

丁彩霞　齊硯奎

摘 ?要：高校“思政課建設內涵式發展”是新時期加強思政課建設的行動指南。“思政課建設內涵式發展”應服務于“立德樹人”的育人目標，體現思想性、理論性和親和力、針對性的統一，打造過硬的師資隊伍，并加強頂層設計。作者所在學校推行的思政課“活力課堂”教學改革不是教學方法的簡單變革，而是從教學理念到教學設計到教學評價，貫穿到教學的全過程，既符合新時代高校思政課教育教學目標，又符合學生全面發展的要求，與 “思政課建設內涵式發展”要求相契合。

關鍵詞：思政課;內涵式發展;教學改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）07-0144-04

Abstract： "The connotative development of ideological and political course construction in colleges and universities" is the action guide to strengthen the construction of ideological and political course in the new period. It should serve the educational goal of moral education， embody the unity of ideological theory and affinity and pertinence， build a strong faculty， and strengthen the top-level design. The dynamic classroom teaching reform of ideological and political course carried out by the author's school is not a simple reform of teaching methods， but the whole process from teaching concept to teaching design and to teaching evaluation. It not only conforms to the educational and teaching objectives of ideological and political course in colleges in the new era， but also accords with the requirements of students' all-round development， and coincides with the connotative development requirements of ideological and political course construction

Keywords： ideological and political courses; connotative development; teaching reform

2017年黨的十九大報告指出：“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。”2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：要“推動思政課建設內涵式發展”。[1]從“高等教育內涵式發展”到“思政課建設內涵式發展”，“內涵式發展”這種提法已然為新時期加強思政課建設提供了新的行動指南。綜合學界對“思政課內涵式發展”的理解，可以發現其內在要求包括：服務于“立德樹人”的育人目標，體現思想性、理論性和親和力、針對性的統一，打造過硬的師資隊伍，以及加強頂層設計。提升課堂有效性是思政課建設內涵式發展出發點和落腳點，把思政課打造成為學生真心喜愛、終身受益的“金課”仍是當前思政課教學部門和教師的共同追求。

“活力課堂”是筆者所在學校對包括思政課在內的

全部課程提出的教學改革目標。思政課“活力課堂”指包含第一課堂和第二課堂在內的全部課堂教學活動，“活力課堂”教學改革不是教學方法的簡單變革，而是從教學理念到教學設計到教學評價，貫穿到教學的全過程，既符合新時代高校思政課教育教學目標，又符合學生全面發展的要求，與“思政課建設內涵式發展”要求相契合。

一、提升教師自我修養是前提

習近平強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師。教師是課堂教學的第一負責人，從教學設計到學習活動的開展，最后到教學評價，都離不開教師的主導。思政課活力課堂教學改革要求打破傳統課堂的授課模式，對教師的能力提出了更高要求。

（一）提升理論素養

高校思政課是對學生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道、主陣地。理論教育、思想教育、政治教育三者中，理論教育是關鍵，“理論上的成熟是政治上堅定的基礎。”[2]在教學中，只有將理論講深講透，讓學生不僅知道馬克思主義及馬克思主義中國化理論是什么，還要理解馬克思主義理論為什么是正確的以及為什么可以指導中國的革命、建設和改革開放實踐走向成功。

理論來源于實踐且高于實踐。從歷史上看，馬克思主義理論誕生于19世紀的歐洲，其內容包含馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義，掌握了馬克思主義理論三部分的內涵就對十九世紀歐洲歷史的發展有了清晰的認知。馬克思主義中國化的理論成果從毛澤東思想開始到習近平新時代中國特色社會主義思想，涵蓋從20世紀早期至今中國革命、建設、改革開放的全過程，掌握了馬克思主義中國化理論成果的內涵，就對中國近現代歷史的發展脈絡有了清晰的認知。因此，深厚的理論素養其背后折射出來的是一位教師深厚的學養、豐富的知識儲備及崇高的政治信仰，這樣的教師在思政課的舞臺上必然是充滿“理論自信”的，在講解具體問題的時候能夠旁征博引，語言生動，案例翔實。深厚的理論功底，為活力課堂注入“靈魂”。反之，缺乏理論支撐的思政課就如同缺少了靈魂，即使教學方法再靈活多變也僅僅是流于形式，無法完成基本的教學目標，這種“課堂”是對“活力課堂”的誤讀。

（二）提升科研能力

教師在授課過程中要以教材和教學目標為基礎，但應將教材體系轉化成教學體系，做到既基于教材又高于教材，除了授課模式、教學方法需要轉變之外，教師的教學還應充分體現學術性，在授課過程中將學科前沿的知識通過各種方法傳授給學生。如《綱要》課的教學目標之一是讓學生了解國史國情，而值得警惕的是，在現實生活中存在“歷史虛無主義”的思潮，這種思潮常常通過各種渠道和方式影響著大學生對歷史和現實的正確認知。教師在《綱要》課教學中一個非常重要的任務就是要結合所學知識對“歷史虛無主義”進行批判，幫助學生確立正確的歷史觀。教師就必須對“歷史虛無主義”的概念、起源、表現、危害進行詳細的講解，介紹學術界關于“歷史虛無主義”及相關內容研究的成果及主要學術觀點。只有從學術層面而非僅僅從表象入手，才能夠讓學生對“歷史虛無主義”的危害有深刻的認知，才能幫助學生深刻領會確立正確歷史觀的現實意義。

除此之外，教師還應具備較強的科研能力，在大學生思政教育領域能夠提出自己的觀點，能夠在某些問題上有較深入的研究，這樣教師的授課才更具有科學性、理論性和說服力。科研是課堂教學能力提升的助推劑，科研能力的提升與課堂教學能力提升是相輔相成、同向而行的，即使以教學為主的學校也應轉變觀念，關注教師科研能力的提升。但教師應注意的是，活力課堂的建設要把握好“學術性”與“趣味性”之間的關系，根據學生的特點做到因材施教，把握二者的平衡點，實現二者的有機結合。

（三）提升實踐能力

所謂“讀萬卷書，行萬里路”。思政課的教學內容包羅萬象，豐富的閱歷是提升教師授課魅力、增強課堂活力的必備要素。比如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程講授了馬克思主義中國化理論成果的形成全過程，年齡長、生活閱歷豐富的老師親身經歷過這一歷史進程，體會比年輕老師更深，講課時可以運用大量鮮活生動的案例，這樣的課堂更具有歷史感，感染力強，容易引起學生的共鳴。當然，年輕老師雖然生活閱歷較淺，但通過讀書、讀報、關注時事新聞等方式，既可以深入了解過去，又可以更好地把握現在，在生活、工作和學習中不斷豐富人生閱歷。除此之外，教師還應多參加各類實踐活動，踐行 “兩山”理論，通過實踐積累大量案例和教學素材，使教學內容更加貼近生活、反映現實，從而增強課程的說服力，提升課堂教學的活力。

二、轉變教學理念是核心

高校思政課對學生進行系統的馬克思主義理論和社會主義核心價值觀教育，發揮價值引領的作用，學生“真心喜愛，終身受益”是思政課教學的目標和追求。單純的理論講述是枯燥的，照本宣科的教學是無趣的，教師的教學必須打動學生，內心深處引發學生的共鳴，學生在知識、技能、價值情感等方面都有進步，這種教學才是有效的教學，反之，則是無效或低效的教學。實現有效教學要求教師必須轉變教學理念，做到“以學生為本”。

（一）構建和諧、融洽的師生關系

著名教學家、清華大學校長梅貽琦關于師生關系有這樣一段名言：“古者學子從師受業，謂之從游。孟子曰：‘游于圣人之門者難為言，間嘗思之，游之時義大矣哉。學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”梅貽琦將師生比作大魚與小魚，師生關系比作“從游”，這種理念摒棄了教師與學生之間的從屬關系，使原本緊張、對立、僵硬的師生關系變得和諧、融洽。這種關系中，教師不再是高高在上的權威人物，而是走下神壇和藹可親的長者、朋友。教師轉變教學理念，把“教學”二字顛倒過來，突出教學活動中學生的主體性，把實現“人的全面發展”作為教學的根本任務，把自己從老師變成學生學習的引導者、幫助者，實現了角色的轉換。

（二）教師必須了解真實的學情

活力課堂首重激發學生的學習興趣，了解真實的學情是教學有的放矢的前提。任課教師必須對教學對象有深入的研究，摸清學生既有的知識水平，了解學生的專業特點、興趣和思想上的困惑，只有做到了解學生，才能做到因材施教，抓住課堂教學的痛點，激發學生對課程濃厚的興趣。教師可以通過集中訪談、調查問卷、座談會、個別聊天等方式開展學情調查，根據調查結果采用不同的授課方案。如排課時可以根據學生的不同情況安排不同特點的老師;授課時教師根據學生專業特長安排特定的教學活動;課堂展示時教師根據學生的性格和特長安排才思敏捷、語言表達能力較強的同學代表發言……

（三）教師的教學設計能夠充分調動學生

教師要處理好理論講授與課堂活動之間的關系，讓學生走起來動起來、寫起來畫出來、想起來說出來。理論講授時淺入深出，以生動的語言，鮮活的案例、真實的情感打動學生，通過問題引導，加強課堂互動交流，引發學生共鳴;理論講授之外，開展豐富的課堂活動和課外實踐活動是調動學生學習積極性的有效手段。教師與學生一起制定學習方案、研究確定活動選題，給予學生更自由的發揮空間，在這一過程中教師扮演引導者的角色，為學生指引方向、提供必要的指導，傾聽學生的想法并提供建議。

三、深化教學改革是手段

自05方案出臺以來，關于思政課教學改革的研究可謂碩果累累，持續推進教學改革是實現思政課育人目標的重要手段。但在教學改革中不應忽視既有的成果，盲目追求創新，而應結合課程、專業、學生的特點，對既有的教改成果進行優化組合，使教學改革內容始終體現“活力課堂”教改特色，且服務于“思政課建設內涵式發展”的要求。

（一）教學方法改革

實用主義教育理念的代表人物杜威反對傳統教育單純地向學生傳授和灌輸知識，認為這種教育是“強行注入成年人研究成果的教育”，他主張“生活即教育”、“在做中學”的教育理念。[3]流行于歐美的“設計思維”教育實踐更是將“在做中學”發揮到了極致。美國和德國設計思維學院面向高校中的各個專業，招收大學里研究生層次的在讀學生，組建具有不同專業背景的師生團隊，以工作室的形式進行學習和實踐，將學生發散性的思維逐步引導向合理的成果。不管是杜威的實用主義教育主張還是設計思維教育理念，都充分尊重學生的主體性地位，注重發揮學生學習的主動性，從而充分挖掘學生學習的潛力，提高學習效能。高校思政課教學應樹立起“在做中學”的教育理念，綜合考慮地區特點、學校特點、學生特點和課程特點，在既有的教學方法中選擇合適的教學方法，引導學生自主學習。

筆者所在的學校四門思政課均開展了“活力課堂”教學改革，四門課程的任課教師在教學中根據課程特色和學生的特點，選取了不同的教學方法，具體方式如下：

《思想道德修養與法律基礎》：教師把設計思維教育理念融入《思想道德修養與法律基礎》課程教學中，采取項目驅動形式完成。項目選題分為三大模塊：關注社會進步，文明立國;關注校園和諧，文化立校;關注個人發展，文雅立己。每個模塊下的若干小選題可以由學生自行討論確定。如校園安全月活動策劃、綠色環保校園主題活動策劃、大學生誠信問題調查、講好中國故事，弘揚中國文化等。將班級學生分為若干項目小組，以項目組為單位進行研究，最終提交項目研究報告，并進行課堂展示。

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》：構建雷鋒精神教育課堂內外結合的“大思政”活力課堂。將第一課堂作為主陣地，主要解決大學生對雷鋒精神的認知問題。此外，發揮課堂、課外教育的優勢互補，實現雷鋒精神“三進”，一是通過談心、新媒體等交流平臺了解大學生的思想實際，因材施教;二是以校園文化為主陣地，管理部分多方聯動，通過成立雷鋒精神志愿服務隊，開展“尋找身邊的感動”、朗誦、辯論、攝影圖片展等豐富多彩的課外活動，使大學生在喜聞樂見的校園特色文化活動中接受雷鋒精神的洗禮。

《馬克思主義基本原理概論》：采用翻轉課堂的方式進行授課。教師根據學生人數劃分若干小組，每組6-8人，各組自行確定組長、匯報人、書記員、討論計時員等。小組產生后，根據課程內容，各小組確定選題。每次課前，各組根據教師規定的學習進度收看網絡視頻課程，進行小組討論，形成小組匯報材料。課堂上，每次由一個小組來負責本章節學習匯報，匯報完畢后，其他各組選拔一人組成答辯委員會，向匯報小組質疑提問，在教師的主持下自由辯論，最后教師對討論中存在的疑難問題進行解答。

《中國近現代史綱要》：由于我校坐落在上海，而上海既是黨的誕生地又是中國紅色文化的源頭。1994年至今，上海市先后命名了七批上海市愛國主義教育基地，目前全市已建成148家市級愛國主義教育基地，其中13家為全國愛國主義教育示范基地。參觀愛國主義教育基地，感受中國和上海歷史發展的變遷，是我校《中國近現代史綱要》教學的重要內容。每學期，教師將實踐方案發放給學生，列出上海市各區縣愛國主義教育基地名單及地址作為參考，將學生分成若干小組，由小組自定參觀計劃，分赴各愛國主義教育基地參觀考察，并根據要求制作考察報告，進行課堂交流。課堂上，要求學生簡述愛國主義教育基地的發展歷史或參展文物，結合《中國近現代史綱要》教學內容詳細介紹重要歷史事件及歷史人物。

（二）教學評價改革

美國著名教育學家拉爾夫·泰勒說：“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程”。[4]科學合理的考核評價方式可以提高學生學習的積極性和主動性，促進教師教學改革的不斷深化和教學質量的提高，從而增強思政課教學的實效性，對于課程

基金項目：上海市教委“2019年上海高校馬克思主義學院內涵提升建設（規范化建設項目）”（編號：Z32005.19.001）

作者簡介：丁彩霞（1981-），女，漢族，安徽淮北人，碩士，講師，研究方向：中國近代史、高校黨建與思想政治;齊硯奎（1981-），男，漢族，山東諸城人，在讀博士，講師，研究方向：高校管理、黨建以及思想政治。