創新創業教育嵌入動畫專業實踐課程教學的研究

摘要：近年來，國家高度重視高校的創新創業教育工作，明確提出了深化高校創新創業教育改革是推動“大眾創業、萬眾創新”的生力軍，是加快高校專業發展的必經之路，也是當前和今后一段時期內高校課程教學及人才培養體系改革的重要內容。然而，在此背景下，仍然有部分教師對于創新創業教育概念的認識不清晰，創新創業教育理念模糊，甚至將創新創業教育簡單地認定為只符合少數人的學習，大面積推廣學習不符合學生的培養目標，對于創業教育，更是出現了視而不見、避而不談的局面，認為學生只要在大學四年畢業后找到工作即可，沒有使創新創業的教學目的深入教學實際情況中，更談不上在教學體系中融入創新創業教學，最終導致了專業教育單一化與學生學習片面化的狀況。

關鍵詞：創新創業教育;融合;實踐教學;改革

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）07-00-02

高等院校招生人數不斷攀升帶來的就業壓力日益增加，國家年度GDP增長遠遠低于畢業生供應增長率，這使得越來越多的人無崗可就，畢業即失業的現象越來越嚴重。為了解決兩者發展不均衡的矛盾，創新創業教育需要在高校中得到重視[1]。本論文處于作者在研究課題項目“創新創業教育嵌入專業實踐課程教學的研究與實踐”的過程中提出了以創新創業教育與專業實踐課程教學深度融合，支持教師創新創業教育能力提升，支持教師實踐課程建設，推動課程內容、技術路線、創新之處、教學方法和考核方式改革為主要內容的創新創業教育融入新型人才培養全過程的途徑，在一定程度上解決專業教育單一化與學生學習片面化的問題。

1 將創新創業教育嵌入動畫專業實踐教學的必要性

專業實踐課程的教學目標就是培養學生具有高創新創意素質與高專業技能能力的綜合型人才，在培養過程中要將大量創新創業實際案例融入專業教育中，使學生既能學到專業技能，又能在實踐中進行創新創意意識的培養，以便適應高速發展的社會中人們的需求。高校在加強學生專業技能培養的基礎上也不能忽視創新創業教育的本質，要將創新創業教育嵌入專業實踐課程教學中，以更好地激發學生學習的主動性與創業的欲望，使學生能在在校期間轉變自己的就業觀，最終實現培養創新創業多元化人才的現實目的。

動畫是藝術的一個分支，以視覺效果存在于大眾腦海中，它對創新意識的要求更高，因此，教師在教學過程尤其是實踐教學中，要以培養學生創新意識為宗旨，同時在強化專業技能基礎上將創業教育納入專業學習中，這在動畫專業教學中勢在必行。

2 將創新創業教育嵌入動畫專業實踐教學融合的原則

2.1 專業技能學習與創新創意意識相結合的原則

動畫專業技能要以培養學生的專業技能為主要目標，要將專業中的各項技能有針對性地傳授給學生，并使學生可以將其運用在今后的工作中。進行創新創業教育最重要的目標之一就是培養學生創新思維，即培養學生的思維發散能力，避免學生沿襲老一套的思維方法，有針對性地鼓勵學生多角度地看待問題，以長遠光的視角看待事物的本質，并有創造性地提出問題與解決問題。在教學過程中將二者有機結合起來才能夠使學生各方面的能力都能提升到更高的層次，不斷提升學生提出問題與解決問題的能力。

2.2 創新創業教育與專業技能教育的適應性原則

專業教育是當代高校主要的培養方式，創新創業教育則要能滿足社會發展的需求，這要求高校在培養人才時必須結合專業教育的特點，對學生的綜合知識能力、專業技能能力、專業素養要求等各方面有綜合認知，在人才培養目標、課程設置、教學設計、校企合作教學等方面有效融入創新創業教育，不能脫離專業教育開展獨立教學，這樣才能真正達到培養高素質、綜合性應用型人才的培養目標。

2.3 創新創業教育與動畫專業實踐課程教學的匹配性原則

創新創業教育要與動畫專業實踐課程教學相匹配，在課堂上要能做到對學生專業技能能力與創新創業能力的培養。動畫專業的實踐教學課程目標與創新創業教學具有高度契合的特點，需要重新定位專業實踐課程教學目標，在新定的教學目標中要將創新創業的動手能力、知識能力、技術能力、團隊協作能力、創業素質能力以及綜合素質能力等與學生的實際情況充分結合，進而進行有計劃的改革。要利用學校資源、教師個人資源挖掘和充實專業實踐課程中的創新創業教育資源，在授課過程中既要保證學生對專業技能的掌握，又要做到創新創業元素滲透和強化，只有這樣才能真正實現創新創業教育與專業課程教學的匹配和共生。要構建“全程化、項目化、多層次、多模塊、崗位化”的實踐教學體系，將課內討論、課外研究、課內實踐、課外實踐、社會實踐等綜合到一起，以培養學生的綜合實踐能力。

3 將創新創業教育嵌入動畫專業實踐教學的改革

3.1 采用多種方式進行動畫專業實踐教學方法的改革

現有的實踐課程不能僅僅局限于教師的現有經驗，而要根據社會對專業的實際需求進行課程設置，如可以通過“互動+體驗+實踐”“實踐+創業”“實踐+創業”“項目+體驗+實踐”“創業模擬+實踐”等方式開展教學，以培養學生提出問題、解決問題、主動探究的能力。同時要加強教師進行實際項目模擬研究的力度，只有教師自身具有較高的水平才能更好地帶動學生，為學生培養更強的實踐能力，強化學生的實戰應變能力及創新思維和想象力。

3.2 課程內容改革：“項目式”課題實踐教學模式

“項目式”課題實踐教學模式是通過課題項目的設立及引入產業項目進行教學的方法，可以使學生在在校期間就接觸到未來的工作內容?？梢酝ㄟ^課題項目與產業項目融合的實踐教學模式，將課題項目與實際公司的項目引入動畫實踐課程中，使學生在學習動畫理論知識后進行實際項目制作。在制作過程中，要嚴格按照公司制的方式對學生進行要求與管理，讓學生在在校期間就可以真正了解公司的實際需求，從而使學生可以找到自身的不足和與他人之間的差距，從而能在以后的學習中正確看待自己的發展方向?！绊椖渴健闭n題既可以是將公司的實際動畫項目直接引入課堂，也可以是對已經完成的實際項目進行模擬訓練，教師要根據學生的實際情況有針對性地提出相關的課題，讓學生進行制作，從而加深學生對知識的理解和掌握。通過項目制作，學生還可以深刻地認識到自己不足，進而完善自身，更好地掌握課堂知識及制作流程。

3.3 創新創業教育嵌入動畫專業實踐課程教學知識結構體系的改革

教師在動畫實踐教學過程中要對實踐過程中出現所有問題進行細致的分析并給予解決，對待不清楚的創業問題可以邀請創業企業專家進入課堂進行現場教學，解決教師拿不準的問題，從而吸引學生更好地投入創新創業研究過程中。在創新創業教育嵌入動畫專業實踐課程教學的過程中，要將專業教育與創新創業教育作為主課堂，用更多方式鼓勵學生學習創新創業的基礎知識，最終要使學生形成跨界思維，更好地掌握創新創業過程中必要的知識結構，強化自身的實踐能力。

3.4 學生考核方式的改革

要改變以往課程評價方式，突出創新創業能力在動畫實踐教學課程考核中的地位，根據實踐過程及結果得出以過程性考核為主的多元化考核方式。這樣才能有針對性地對學生發現、理解、掌握知識的情況及實踐能力進行綜合評價，還應考察學生的綜合運用能力，實現專業實踐課程與創新創業教育的有機融合，從而做到創新創業教育與專業實踐教學的深度融合。

4 將創新創業教育嵌入動畫專業實踐教學需要的支撐

4.1 學校鼓勵公司人員進入課堂教學

學校應與多家企業單位簽訂合作協議，教師可根據專業實踐教學的需要，自行選擇公司人員進入課堂進行授課。公司人員授課雖然不能將理論知識講解得十分到位，但他們所傳授給學生的往往是最為直接的實戰經驗。在校學生幾乎沒有任何的實踐經驗，他們可以將自己的實戰經驗毫無保留地傳授給學生，讓學生少走彎路，這種校企合作模式是創新創業教育最好的模式，對于學生創新創業能力的培養起著直接的促進作用。

4.2 強化師資隊伍建設

創新創業教育與動畫專業實踐教學的融合對教師提出了較高的要求。教師作為課堂的指導者，其自身可能存在一些不足，部分高校師資力量薄弱的問題較為突出。這時就要安排教師有計劃地進行深入學習，這種學習不是理論性的學習，而是實實在在地到市場前沿進行實踐學習。同時，學校要鼓勵教師創業，并盡可能地給予其一定的支持與保障，只有教師自身水平得到提升才能更好地教導學生，才能更好地將創新創業教育融入專業教學中去。

對于高校來講，師資隊伍的建設是一項長期的系統工程，需要在宏觀的層面進行頂層設計，這對于高校可持續地提高人才培養能力是至關重要的[2]。

5 將創新創業教育嵌入動畫專業實踐教學的技術路線

5.1 項目植入教學

要改變以往“填鴨式”教育方式，在專業實踐教學過程中，一方面要進行“課題式”項目教學，這種教學一般是由教師根據市場前沿的新技術、新信息等內容策劃一個綜合課題，在設置課題時，教師應充分考慮學生完成后的收獲，學生應達到的一個水平，同時還要全程進行跟蹤指導，及時發現問題并解決問題。

另一方面，要進行“公司化”項目模擬制作，教師需要有針對性地向學生講解公司的崗位職責及所需能力，以便學生在實踐操作過程中能以“崗位化”為目標完成自己的項目制作。學生只有在實際制作中才能真正發現自己與公司要求的差距，才能更好地實現創新創業教育的融合。

5.2 項目研發

要根據創新創業的要求進行項目的模擬研發，完成“課題式”“公司化”項目的創作，根據自己的實際情況，按照公司的實際需求進行深入的研發。在此過程中，學生應根據實際模擬項目進行團隊組合，依據公司“崗位化”特點進行分工，以團隊的形式共同完成項目的模擬研發，這有利于學生創新創業思維的培養以及團隊協作能力的提高。

5.3 科學指導

在學生進行項目模擬研發的過程中，雖有教師全程指導，但仍需聘請公司人員直接進入課堂，以公司的標準指導學生，這樣可以幫助學生及時發現問題并解決問題。教師的標準與公司的標準會存在一定得差異，公司人員直接進入課堂能夠在第一時間發現學生的不足，通過指導使學生明白社會上的標準究竟如何，自己該如何加強自己的技能。

5.4 科學總結

要根據實踐驗證結果對創新創業教育嵌入專業實踐課程教學方案進行科學總結，形成一個可實施的方案。

6 將創新創業教育嵌入動畫專業實踐教學的創新之處

6.1 目標多重性

在學生方面，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中激發了學生的好奇心和創造力，培養了學生分析和解決實際問題的能力。

在教師方面，通過對學生的指導，教師可以轉變自己的教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

在學校反面，通過建立全新的實踐課程教學理念，可以拔高學校的辦學思想和辦學目標，通過教學法的改革與實施，積極探索其組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等方面的改革，可以逐步完善和重新整合學校專業實踐教學課程體系。

6.2 周期短，見效快

創新創業教育嵌入動畫專業實踐教學過程是在短時期內、較有限的空間范圍內進行，在此過程中，在職教師與公司教師要共同參與其中，這樣可以對學生專業技能與創新創業能力有一個公正的評價，在較短時間內快速發現學生各方面的問題并且及時進行指導與糾正，教學效果可測評性強。

6.3 可操控性強

創新創業教育嵌入動畫專業實踐的教學模式由學生與教師共同參與，學生的一切實踐操作由教師全程指導，在指導過程中教師可以及時糾正發現的問題，有利于對學生實踐動手能力與創新創業能力的培養。

7 結語

創新創業教育嵌入動畫專業實踐課程教學是培養具有較強的創新創業能力與專業技能的綜合型素質人才為目標的培養模式，這種培養模式可以提高學生進入社會后的適應能力，順應了社會發展的實際需求。這就要求教育工作者在加強自身的專業技能教育的同時，重視創新創業教育的作用，只有將這種教學模式融入課堂教學中，才能培養出多元化的人才。

參考文獻：

[1] 張召哲.創新創業教育與專業教育的融合發展[J].中外交流，2018（50）：10.

[2] 閏健，劉玉威，武海濱.高校創新創業教育與專業教育融合機制研究[J].教書育人（高教論壇），2017（30）：26.

作者簡介：范?。?982—），男，山東煙臺人，碩士，講師，研究方向：動畫設計與教學。