高校音樂教育的價值與路徑探討

摘要：高校音樂專業課程的內容涵蓋了聲樂、器樂、作曲、錄音等門類，這些不同的門類涉及大量的基礎音樂理論、音樂表達實踐等內容，可以從多元聲樂理論知識、文化背景的角度著手，通過豐富音樂演示情境、教學內容、實踐交互方式等對學生開展教育活動，提升他們有關音樂專業理論、對外演唱或演奏實踐的綜合素養。基于此，本文圍繞高校音樂專業課程教育的價值，將互聯網新媒體、網絡在線教育平臺等渠道，以及多元古典音樂、民族音樂文化內容引入音樂專業課程教學過程，發揮音樂對學生專業理論知識學習、音樂表演實踐、審美觀念、文化素養培養等方面的教育價值，從而提升音樂課的教學效率和育人質量。

關鍵詞：高校;音樂教育;價值;路徑;探討

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）07-0-02

0 前言

我國高校教育“立德樹人”“綜合素質人才”培養目標的制定，對音樂專業課程教育內容、教學方式的組織與開展提出了更高要求。為保證高校音樂教育的基礎理論知識、演唱或演奏實踐的傳達價值，以及學生審美體驗、文化素養培養的育人價值能夠充分體現出來，高校必須在不同音樂教材內容的基礎上，豐富多樣的課外音樂知識、創造交互式的音樂教學情境，開展學生器樂演奏、音樂作品演唱及舞臺表演的綜合性教育，摸索出音樂課程教育教學的創新路徑，讓學生拓展音樂文化視野，創造更多的音樂藝術表達方式。

1 高校音樂教育的價值探討

1.1 承載與傳播不同文化符號、文化內涵

不同類型的教學活動對音樂教材理論知識的傳達有著多方面的價值，如音樂文化背景、基礎聲樂理論、樂理知識、演唱或演奏、舞臺表演等具有的教育價值，其中承載與傳播多種文化內涵是音樂專業課程教育最重要的價值體現。如我國少數民族音樂大多源于遠古時期的巫術文化，通常借助民歌、舞蹈、奏樂等藝術表現形式，具有一種神秘或神圣的色彩。因此部分高校開展民族音樂的教育，往往通過設置多種音樂內容、表達方式，以體現不同歷史時期的文化符號和人文內涵，展示出社會結構運作過程中的倫理道德、價值觀念，以及民族音樂本身的思想教化含義。中國傳統的“樂教”文化、西方音樂的“ethos（道德）”元素，就體現出音樂內容教育的文化價值[1]。

1.2 傳播音樂專業理論知識

高校音樂專業課程教育的另一重要價值在于教師通過傳播音樂理論知識以及演唱或演奏表達實踐所具有的教育意義。在曲式、旋律、和聲、復調、配器等音樂理論的教學過程中，以及作曲、編曲、演唱與演奏實踐的教學過程中，都需要教師對學生的專業學習發揮引導作用。因而音樂課程對學生技能訓練的教育價值體現在不同意識形態、不同學生學習情況不同的背景下，教師通過課內音樂教材理論知識以及課外多樣化的音樂教育資源，對學生進行基礎內容的講授、課堂演示與交互實踐教學，最終培養出具有音樂專業知識儲備、對外實踐表達能夠的人才，發揮音樂教育應有的知識傳授、技能訓練等育人價值[2]。

1.3 培養學生音樂審美觀念、提高學生文化素養

音樂教育的審美價值與學生個體緊密相連，教師通過創設音樂課堂教學情境，開展重難點樂理知識、曲目演唱、器樂演奏及舞臺表演等教育活動，深化學生對個體思維意識、心理認知、行為習慣和審美體驗的了解，使他們明白自身的審美傾向、喜歡的音樂形式，挖掘音樂中存在的意境之美、和諧之美。

高校音樂課程教育往往是通過音樂文化背景、作品內容的剖析講解進行文化素養的培養。如開展有關校歌、國際歌、紅色革命歌曲及新時代歌曲的教育教學活動，從學生個體的國家、民族與社會屬性著手，將音樂中存在的“思想觀念”與人本身價值實現的需求結合起來，開展愛國愛家、愛崗敬業、誠信友善、文明和諧的素質教育。傳播具有正確政治理念、價值導向的文化內容，是音樂課堂教育對學生文化素養培養的重要意義[3]。

2 高校發揮音樂教育價值面臨的困境

2.1 音樂課程的教育教學目標沒有以學生為主

音樂專業課程教育活動的開展，通常以教師為主導，由教師按照現有音樂教材大綱內容，進行音樂樂理理論知識、演唱或演奏實踐的講授式教學，而學生只能被動地接受相應的音樂內容。與國內頂尖的音樂學院相比，普通高校缺少音樂課程教學情境、教育內容的組織規劃，也缺少對音樂課堂教學流程和環節的系統設計，使得大部分學生將主要精力投入聲樂理論、器樂演奏理論的學習，缺少演唱不同曲目、演奏器樂的實踐機會。高校音樂課程教育空泛化、理論化問題嚴重，學生參與課堂音樂學習的積極性不高，對樂理知識、演唱或演奏表達實踐的理解深度不夠，達不到不同音樂內容教育的教學引導和育人效果。

2.2 音樂專業課教育內容單調、教學方式單一

不同院校在音樂專業課內教材內容、課外教學資源方面有著多樣化、差異化的選擇。通常情況下，音樂院系使用的教材有《基本樂理通用教材》《基本樂理》《音樂理論基礎》《中國音樂簡史》《西方音樂史導學》《中國民族民間音樂》《音樂鑒賞》。雖然這些教材有系統完整的聲樂理論知識，以及簡譜識記內容，但缺少曲目演唱、樂器演奏、視唱練耳等課外實踐內容的引入，也沒有設置相應的教學訓練任務，給學生提供實踐機會，使得音樂課堂理論教育與實踐教育脫節，對學生的音樂學習沒有產生積極的引導、促進作用[4]。

此外，部分院校缺少財政資金的支持，在高校音樂課程教學方式的設置與實施方面，不重視網絡教育，沒有引入新媒體媒介和網絡在線教育平臺，仍采取“灌輸式”的教學模式。即使是有關鋼琴曲演奏、民歌演唱、外國歌劇欣賞等實踐課程，也只是利用多媒體軟件、PPT課件等課堂展示窗口，進行學生音樂演唱、舞蹈表演的演示講解教育，既不能提出具有啟發性的問題，也沒有創設導向性教學情境，師生之間缺少對音樂演唱、器樂演奏的互動交流，音樂課堂教育的實踐育人價值得不到有效發揮，學生很難在自主學習過程中掌握音樂理論知識，增強專業實踐能力。

2.3 審美理念、文化素養的教育內容較少

高校音樂專業的學生要提高綜合素質，不僅需要提高音樂樂理理論學習、演唱或演奏實踐等方面的能力，還需要形成良好的審美理念，提高人文素養。當前，許多高校的音樂課程主要內容仍是音樂教材中的樂理理論知識、基本案例，以及鋼琴、小提琴、吉他等樂器的講解與實踐教學，缺少音樂藝術創作、音樂鑒賞等文化內涵教育。如不同地區的院校開展音樂專業課程教學活動，往往在音樂教材統一整理的過程中，針對曲式、旋律、和聲、復調、配器等音樂理論，對不同類型音樂進行講解教育，忽視了區域性音樂文化內容、音樂表達風格的講解與分析[5]。

3 高校音樂教育發揮價值的創新路徑

3.1 樹立以提升學生綜合素質為目的的音樂教育理念

高校設置不同音樂教材理論和課程內容，應樹立正確的音樂課堂教育理念，尤其是在全球音樂傳播、交流不斷深入的背景下，既要注重對學生基礎樂理理論知識、演唱或演奏實踐能力的教育，又要結合民族音樂文化、西方音樂曲目等內容，讓學生培養正確的思想價值、提升專業音樂技能。

首先，根據不同學生有關音樂音準、節奏、旋律等感知素養，以及在音樂課堂理論知識、實踐演示項目的學習情況，選擇合適的音樂教材和課外教學資源，創設符合學生需求的教學情境，如問題導向、在線演示等教學情境。

其次，針對不同類型的音樂主題和音樂風格，適當安排與控制聲樂理論知識、實踐訓練項目、文化內容的教育時長，以學生為中心設置音樂課堂的主題，選取多樣的音樂風格和音樂內容，講解傳統民族樂曲、歐洲音樂曲目等音樂內容，包括音樂文化背景、樂理知識、曲目演唱、器樂演奏技巧等，進行啟發引導式教育，并做出整個音樂課程教學流程的規制，逐步提高學生的音樂綜合素質，實現育人目標。

3.2 引入網絡化音樂課程教育平臺、擴充教學資源

高等院校開展音樂專業課程教育工作，需要改變以往“灌輸式”的教學模式，引入慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂等網絡在線教育平臺，以及微博、微信、QQ、今日頭條等新媒體交互媒介，充分利用課外網絡音樂教學資源，制作突出重難點的在線課程教育視頻，實現音樂理論知識、表達實踐的教育價值。

第一，根據不同音樂教材每單元、每節課的重難點知識，設置不同音樂曲目演唱、器樂演奏的課程內容，包括文字、圖片、視頻與音頻的內容講解，通過“多媒體展示+旁白解說”的方式，對學生音準、節奏、識譜、樂感進行指導教育，讓學生通過課堂學習深化對不同音樂曲目內容、音樂風格的認知[6]。

第二，教師與學生之間可以利用微博、微信、QQ等社交媒介進行音樂課程的互動交流。教師通過課堂互動、在線評論的方式與學生進行音樂知識、相關問題的探討交流，能夠加深學生對音樂理論知識的學習，加強演唱或演奏的實踐訓練，保證高校線上線下全方位提高音樂課的教育效率和育人質量[7]。

3.3 豐富與創新音樂課程教育內容及教學方式

高校開展音樂專業課程教育，要通過創新課程教育內容和教學方式，以更好地發揮基礎樂理知識、演唱或演奏實踐的價值。一方面，高校應基于現有的音樂教材理論內容，增加更多能夠開闊學生視野的具有較強交互性的教學資源，激發學生參與音樂課程學習的積極性，自主探究、感知練習，培養學生理解和熱愛不同音樂類型和音樂表達方式。另一方面，高校創新音樂專業課程教育模式，要以校內學生社團、校外演藝企業為主導，由教師帶領學生深入相關的實訓場地，開展音樂視聽練耳、曲目演唱、器樂演奏等實踐教育[8]。

3.4 注重音樂課文化內涵、審美理念的培養

高校根據不同教材內容進行課程教學，要將基礎音樂樂理理論知識與區域民族音樂文化、歐洲音樂文化相結合，以音樂作品、器樂演奏的藝術創作、音樂文化鑒賞為主，開展學生音樂審美理念、文化內涵的教育活動。如，在蒙古族民歌樂曲的教育活動中，針對蒙古族音樂所具有的熱烈奔放、情緒歡快、節奏明朗、開闊遼遠的特點，進行相關音階、音程、節奏、旋律等樂理知識的教育，幫助學生構建正確的思想價值觀念、提高音樂審美品位。

此外，還可以增加歐洲主流音樂曲目和小眾音樂的內容，如貝多芬的《第五交響曲》、約翰·施特勞斯的《藍色多瑙河》、威爾第的歌劇《納布科》等，將主流音樂文化與非主流音樂文化進行對比，在對比中鑒賞不同的音樂文化，使學生逐步了解不同音樂文化背景下的豐富的表達方式及人文內涵，以及作曲家在音樂創作過程中的審美視野，從而體現出音樂課程對審美理念、文化傳播的教育價值[9]。

4 結語

相比于高校的其他專業課程而言，音樂課程教育不僅具有基礎音樂理論、演唱或演奏表達實踐的教育價值，還有對學生進行美育、德育的價值。從學生思維認知、價值觀念培養的角度來看，高校音樂課程所具有的德育、美育價值，要優于其他的理論教育價值。因此，利用互聯網的海量教學資源以及在線視頻教育平臺，結合音樂課程教材理論知識，加強學生多元音樂文化、樂理理論知識、實踐訓練的全方位教育，可以最大化實現音樂專業課程教育價值。

參考文獻：

[1] 趙開棟，姚宜華.音樂教育需要創新教法——評《音樂教育新概念》[J].中國教育學刊，2018（10）：148.

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[3] 賀婷婷.音樂教育的意義與價值探究——評《音樂教育之實踐與審美思考》[J].中國教育學刊，2019（07）：129.

[4] 葛琳.試論音樂教育專業鋼琴技能教學中音樂素養的培養[J].文化創新比較研究，2018（28）：190-191.

[5] 劉藝，張大鵬.音樂教育在高校校園文化建設中的功能探析[J].才智，2018（27）：190.

[6] 黃勇強.民族音樂文化的傳承與高校音樂教育的改革創新[J].戲劇之家，2018（14）：198.

[7] 黃子展.文化自信視域下高校音樂教育專業民族器樂教學研究——以江蘇省某高校為例[D].揚州：揚州大學，2020.

[8] 陽穎.基于核心素養的高校音樂教育專業應用型人才培養[J].當代教育理論與實踐，2020（01）：108-111.

[9] 宋艷.高校音樂教育專業自彈自唱現狀調查及研究[J].樂府新聲（沈陽音樂學院學報），2019（01）：112-119.

作者簡介：張揚（1981—），男，山西忻州人，博士在讀，副研究員，研究方向：思想政治教育、藝術教育。