淺談學校對農村留守兒童關愛的對策與建議

一、研究目的和研究意義

（一）研究目的

隨著經濟化、城市化進程的加快，向現(xiàn)代化社會轉型的大社會背景下，城市建設急需勞動力，為基本實現(xiàn)全面建成小康社會的目標，20世紀中期針對“三農”問題，國際出臺相關政策及若干意見，允許農村剩余勞動力進城務工。但由于戶籍限制及自身經濟條件不足等其他因素，進城務工人員無法把子女帶在身邊照顧，于是勞動力在流動過程中形成了新的特殊的社會弱勢群體——留守兒童。根據(jù)2010年開展的全國第六次人口普查調查數(shù)據(jù)顯示，我國農村留守兒童規(guī)模達到6102.55萬，約占全國兒童總比的22%，并且呈不斷上升趨勢。約80%的留守兒童由隔輩親人撫養(yǎng)，13%的委托親戚監(jiān)護或在寄宿家庭居住，由于長其缺乏父母的照料，缺乏親情的陪伴和有效監(jiān)護，容易導致留守兒童在身心健康和學習生活方面出現(xiàn)問題。留守兒童問題引起社會極大關注，成為亟待解決的社會問題。

（二）研究的意義

青少年兒童成長受到社會環(huán)境、學校教育、家庭教育等多方面因素影響。中小學九年一貫式農村學校作為關愛農村留守兒童的主要陣地，2016年國發(fā)13號文件明確提出，完善農村留守兒童社會服務體系和加強農村學校以及教育部門對農村留守兒童的保護力度。

2010年至2020年的《國家中長期教育發(fā)展綱要》明確提出，把促進社會教育公平，縮小城鄉(xiāng)教育差距和提高廣大農村教育質量作為現(xiàn)階段的重要任務。選題為推動完善和改進農村留守兒童的社會保障體系和留守兒童所收到的教育質量，留守兒童的心理健康狀況、縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平，具有一定程度的借鑒意義。

二、研究現(xiàn)狀綜述

在多元化、經濟全球化的時代背景下，大數(shù)據(jù)的人口流動，農村留守兒童問題成為大部分發(fā)展中國家尤其是兒童福利制度不完善的國家亟待解決的問題。

（一）國外研究現(xiàn)狀

根據(jù)對國外留守兒童的調查研究表明，許多學者認為留守兒童主要存在于低收入的農村家庭。這一特殊社會弱勢群體的產生主要為父母務工，流入地存在外來人口制度性障礙，家庭的分離導致農村留守兒童生活質量下降影響其成長發(fā)展。相對于東方國家，西方國家兒童保障較完善，20世紀90年代中期芬蘭出臺了《從兒童保護到兒童政策》規(guī)定了在進行兒童保護時的具體責任和相關規(guī)定。加拿大安大略省、英國在90年代初也秉承“兒童至上”的宗旨，根據(jù)《兒童福利法》完善兒童群益政策，對具體問題具體分析作出明確法條規(guī)范。

（二）國內研究現(xiàn)狀

1890年有學者提出“留守兒童”這一概念，但當時這一群體數(shù)量較少并未引起社會關注，直到21世紀初，農村——城市人口流動增多，社會開始關注這一群體，中央教科所投入到對了留守兒童問題的研究。溫家寶總理在陜西考察期間明確提出，應建立與農村留守相關的管理、保障體制。

三、對策與建議

在留守兒童家庭教育不健全的情況下，需要學校發(fā)揮主導作用，作為關愛和服務農村留守兒童的中堅力量和主要陣地。因此需要各鄉(xiāng)村學校實事求是，具體問題具體分析，細致對待采取針對項措施，從學校角度為留守兒童提供關愛和服務。本校坐落于礦區(qū)，生源復雜，流動量大，為九年一貫式中小學校，以本校為例，針對農村留守兒童關愛問題提出以下對策與建議：

（一）采取具有針對性的心理健康教育

家庭情感的缺失會給處于少年期、青春期的留守兒童造成巨大的心理影響，有可能出現(xiàn)情緒消極、自閉甚至是抑郁、越軌等嚴重心理問題。這就需要學校定期開展心理健康教育講座，培訓在校教師本體性知識，要求教師在日常生活中關注留守兒童情感并提供針對想心理咨詢，并在日常教學活動中滲透心理健康的內容，加強對農村留守兒童的心理健康教育和道德教育。我校在日常教學中給留守兒童樹立人生觀、價值觀，培養(yǎng)其良好心理品質;教師做學生的朋友、知己、父母，并開展相關主題班會，豐富他們的情感生活，感受到來自家庭、學校、社會的溫暖、善意，使其在健康快樂的環(huán)境中茁壯成長。

（二）建立學生共享成長檔案

學校外聯(lián)部分應聯(lián)系村委會、派出所、村民對留守兒童成長環(huán)境進行摸底，建立具有時效性的檔案袋式成長記錄，以便保障留守兒童權益，提供關愛和服務活動。可聯(lián)合村委會組織形式多樣、內容豐富的社區(qū)活動，豐富留守兒童的生活，開火他們的視野。可充分利用農村深厚的地緣關系，充分發(fā)揮鄰里優(yōu)勢進行幫扶，提供必要的生活照料和學業(yè)指導。我校與福洞鎮(zhèn)村委會聯(lián)合信息資源共享、調查走訪，深入了解每一個留守兒童家庭情況，制定了符合我校農村留守兒童管理的教育模式，并且成效顯著，順利開展學校德育工作。

（三）組織“代理家長”

學校可組織各班級主任、科任教師以及臨近退休的老教師對留守兒童進行幫扶，在日常生活中幫助留守兒童的學習和生活上的困難，進行溝通交流，做他們的“代理家長”，讓留守兒童感受到學校的溫暖。教育經費由政府撥款和社會捐助團體以及愛心人士共同負擔。并加強和優(yōu)質學校的溝通交流。以我校為例，與臨近鄉(xiāng)村學校進行溝通交流，并且校內教師教學經驗共享，為留守兒童教育積累經驗;向政府、社會團體、愛心人士為生活壓力大的留守兒童尋求資助。

（四）建立具有激勵意義的獎懲機制

學校對農村留守兒童進行學業(yè)和生活考核，以此為根據(jù)制定適宜獎懲制度來激勵教師關愛和幫助留守兒童，定期對學生學業(yè)、生活進行考核納入教師考核相掛鉤，以此提高教師投入關愛留守兒童的積極性和工作熱情。

（五）創(chuàng)建良好校園氛圍

校領導作為校園教學活動的直接領導者要監(jiān)督好教師組織好班級建設，開展健康向上的主題活動，在日常班級管理中營造適宜留守兒童成長正面積極的班級氛圍，構建班級和諧人際關系，生生互助的良好同伴關系，分散留守兒童對親人的思念，減輕負面情緒影響。我校成立了“互助小組”，學生之間互幫互助，即利于良好班集體的形成，又利于營造和諧同伴關系，豐富學生的日常生活和學習生活，利于身心發(fā)展健康人格的養(yǎng)成。

四、結語

農村留守兒童問題是復雜性的社會問題，不僅影響社會大環(huán)境，而且影響著留守兒童自身的健康成長。孩子是國家和社會的希望此社會問題需要學校投入更多的精力，鄉(xiāng)村學校作為影響農村留守兒童成長至關重要的一環(huán)要發(fā)揮關愛和服務作用。

吉林省和龍市福洞鎮(zhèn)民光學校 劉敬宇