奧爾夫音樂教法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響

彭帥 王靜納

摘要：創(chuàng)造力是人類與社會(huì)發(fā)展永恒的動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是知識對教育的必然要求。幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的時(shí)期，孩子們天真、爛漫、大膽、無拘無束，較少的受到社會(huì)干擾，因此，這一時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的黃金階段，也是起跑線。如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就成為了眾所關(guān)注的問題。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是應(yīng)該是全方面、多途徑的，孩子們都會(huì)喜歡音樂，音樂是聲音的藝術(shù)、感情的藝術(shù)。只要能感知聲音，音樂就能產(chǎn)生，通過音樂來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力必然是一條可行之路。“奧爾夫音樂”是德國著名作曲家和音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的。它是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，距今已有近百年的歷史。為幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的舞臺。

關(guān)鍵詞：奧爾夫 創(chuàng)造力 玩中學(xué) 環(huán)境

一、奧爾夫音樂對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響

奧爾夫音樂的最大特點(diǎn)是關(guān)注孩子內(nèi)心世界的發(fā)展，他讓幼兒從感知音樂開始，在實(shí)踐中學(xué)、在玩中學(xué)，把生活與音樂融為一體，在輕松愉快的音樂學(xué)習(xí)過程中，孩子們會(huì)全身心的忘我的投入到音樂世界中來，用自己的語言、行為、器材等各種方式自由的演繹，以自己獨(dú)特的方式表達(dá)自己的內(nèi)心世界。當(dāng)音樂不再是一種枯燥的學(xué)習(xí)，不再是一種辛苦的練習(xí)，而是成為孩子們自身的一種需求，那么對于樂感、表演及語言文化等一切就都變得那么順其自然、水到渠成。輕松自然地掌握便能大大激發(fā)她們的創(chuàng)造力和創(chuàng)造的欲望。所謂創(chuàng)造力不僅表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。而是表現(xiàn)為具有豐富的想象力、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性思維方式和動(dòng)手實(shí)踐能力。奧爾夫音樂教育對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的影響主要表現(xiàn)在：允許幼兒選擇喜歡的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)、引發(fā)幼兒的想象、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官感知體驗(yàn)音樂這幾個(gè)方面。

二、幼兒園通過奧爾夫音樂教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的途徑

奧爾夫音樂中任何的訓(xùn)練都不是單一進(jìn)行的，奧爾夫教育法鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神，在音樂活動(dòng)中，有大量的機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。我們把語言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏的朗誦、拍手、跺腳等人體器官，音樂游戲、歌 唱、繪畫、舞蹈等多種形式。不僅提高了幼兒的語言能力、理解力和表演能力。而且幼兒的創(chuàng)造性思維和想象力也得到了鍛煉和提升。

（一）通過奧爾夫音樂課程來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.歌唱教學(xué)

在歌唱教學(xué)中。當(dāng)幼兒對歌曲基本理解，可以通過制作歌詞圖譜，創(chuàng)設(shè)意境后，教師引導(dǎo)幼兒按照圖譜吟誦歌謠，隨著對歌曲的進(jìn)一步了解，教師可引導(dǎo)幼兒用聲勢動(dòng)作來表達(dá)歌曲的節(jié)奏，用身體作為樂器。以跺腳、拍手、拍腿和捻指等身體動(dòng)來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，孩子們可以根據(jù)自己的喜好及本身的特點(diǎn)選擇動(dòng)作，并注意選擇強(qiáng)拍和弱拍的不同動(dòng)作，但要求動(dòng)作合拍恰當(dāng)，當(dāng)幼兒對歌曲已經(jīng)熟悉，幼兒逐漸脫離圖譜，并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下根據(jù)歌曲情節(jié)自編動(dòng)作表演、以小組為單位分角色表演。

2.樂器使用

我們再以打擊樂器演奏為例，通常我們在做器樂教學(xué)的時(shí)候，往往關(guān)注的是孩子如何能將樂器演奏好，如何使樂器聲音更加協(xié)和、更加悅耳動(dòng)聽。其實(shí)樂器的演奏本身就是一個(gè)創(chuàng)作的過程，過多的規(guī)定和要求只能限制孩子的想象與創(chuàng)造。局限了他們的思維。每一種樂器以不同方式、不同的力度去敲擊都會(huì)發(fā)出不同的聲音。代表不同的含義。比如樂器演奏時(shí)可以讓孩子自主探索樂器怎么玩，充分發(fā)揮幼兒的主體性、創(chuàng)造性……《指南》中強(qiáng)調(diào)：幼兒是在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的，那么我們就應(yīng)該提供機(jī)會(huì)，讓幼兒在真實(shí)踐中獲得真發(fā)展。我們可以在出示每一種樂器之前讓幼兒自行給樂器起名字，看看這個(gè)個(gè)樂器能發(fā)出什么樣的聲音，并探索不同的玩法。

（二）將奧爾夫音樂滲透到一日生活當(dāng)中來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.奧爾夫音樂與區(qū)域活動(dòng)相融合

區(qū)域活動(dòng)是孩子們感興趣的小舞臺，教師要將奧爾夫音樂與幼兒的區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，教師可以在閱讀區(qū)域里播放奧爾夫音樂，讓孩子們在優(yōu)美的旋律中感受古詩內(nèi)涵及繪本故事內(nèi)容，并在活動(dòng)中將它們表現(xiàn)出來，體驗(yàn)音樂旋律的無限樂趣。也可以在建構(gòu)區(qū)播放有節(jié)奏感的奧爾夫音樂，讓構(gòu)建游戲動(dòng)起來，教師還可以提供奧爾夫音樂活動(dòng)中的各類圖譜、圖片、節(jié)奏卡，向幼兒展示，以鞏固他們對知識的掌握，激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這樣，孩子們不但在音樂區(qū)感受到音樂的歡樂。也在潛移默化中提高了自己的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

2.奧爾夫音樂與早操、戶外活動(dòng)的完美結(jié)合

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園的早操音樂都是比較符合大眾口味的節(jié)奏歡快的流行音樂或者兒童歌曲，如果將奧爾夫音樂融入幼兒的體操鍛煉中可以收到更好的效果。

3.奧爾夫音樂教學(xué)內(nèi)容生活化的體現(xiàn)

奧爾夫主張：幼兒音樂教育應(yīng)該從孩子的生活天地里取材。引導(dǎo)幼兒嘗試用身體各部分的扭動(dòng)和手臂不同方位的動(dòng)作表現(xiàn)樂曲的形象，學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作及面部表情表達(dá)對同伴的關(guān)心，體會(huì)與朋友交往的愉悅心情。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以幫助孩子生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和再現(xiàn)，極富情趣。

三、通過環(huán)境和材料的使用來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

藝術(shù)來源于生活，只要細(xì)細(xì)觀察，用心揣摩就會(huì)可以在生活中創(chuàng)造音樂。教師可以引導(dǎo)孩子們利用身邊的物品來代替樂器，就比如桌子、碗筷 、石頭、塑料瓶等等都可以用來作為樂器使用，教師還可以引導(dǎo)孩子自己加工制作樂器，比如把若干個(gè)卷紙芯串在一起，在鐵罐子里裝上小豆子，將塑料袋裝滿空氣抓緊等等，再讓幼兒探索這些聲音，以此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。對于奧爾夫的教育形式，可以大膽且廣泛地參與實(shí)際教學(xué)，因?yàn)樗鼊?chuàng)造性的活動(dòng)可以讓幼兒自由想象，在思想的海洋里自由徜徉，在自由廣闊的天地里，放飛夢想，兒童只要在寬松無束的環(huán)境中，沒有任何教條和規(guī)矩的限制和壓抑，他們就會(huì)逐漸適應(yīng)變化減少依賴性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，增強(qiáng)獨(dú)創(chuàng)性。

總之，“奧爾夫音樂”這種獨(dú)特的音樂教學(xué)法，是從人類本性出發(fā)從兒童出發(fā)。它容易理解、方便學(xué)會(huì)和體驗(yàn)，具有較強(qiáng)的趣味性和創(chuàng)造性，及其符合兒童的身心發(fā)展。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對幼兒園培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力有較大的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂教育觀念博大精深，還有待我們?nèi)ミM(jìn)一步學(xué)習(xí)和鉆研，以便我們在今后的教學(xué)活動(dòng)中更廣泛合理地應(yīng)用。

北京市密云區(qū)第九幼兒園 彭 帥 王靜納