小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是人的一種高級能力。創(chuàng)新能力一般是指產(chǎn)生新的想法，發(fā)展和制造新的事物的能力。江澤民總書記曾指出“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”因而在人類利用高科技激烈竟爭和可持續(xù)發(fā)展的21世紀現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是擺在我們每個數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題，應(yīng)該值得我們深入進行研究和探討的。下面是我結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就如何在新課標下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談點粗淺的認識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣

興趣是指個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動機，而創(chuàng)新與興趣是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動性是形成創(chuàng)新意識的重要條件。興趣越大，創(chuàng)新意識就越能充分體現(xiàn)出來。啟發(fā)和激勵學(xué)生濃厚的創(chuàng)新興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。因此，教師在教學(xué)中運用不同的教學(xué)方法，采用生動活潑的形式。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如：生動的，猜謎語，做游戲等。如：教學(xué)《有關(guān)0的除法》時，我先圍繞學(xué)生感興趣的《西游記》中的唐僧師徒創(chuàng)設(shè)情景，以生動有趣的“豬八戒吃西瓜”的故事為背景，將教材的四幅圖制成課件，逐一顯示，并配上解說，在故事中巔入數(shù)學(xué)問題：①4個西瓜師徒4人，平均每人吃幾個？②當豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎？三個人一個西瓜也分不到怎樣用算式表示？引導(dǎo)學(xué)生通過故事寫出0÷3=0，③讓學(xué)生舉一些生活中的例子，④討論0÷0=0行嗎？討論后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。5、根據(jù)上述的故事我們從中得懂得了什么？（向?qū)W生融入關(guān)心他人的思想教育）一節(jié)課下來，同學(xué)們?nèi)耘d致盎然，有時下課也不出去，繼續(xù)爭論，當然他們的爭論很幼稚，有時甚至不著邊兒，但這種對知識契而不舍的精神很令我感動。為什么不去發(fā)揚這種精神呢？

二、加強動手實踐，調(diào)動創(chuàng)新意識

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，更別談創(chuàng)新了。”在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的“親歷性”既問題讓學(xué)生去揭示，知識讓學(xué)生去探索，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去歸納。如：教學(xué)“圓錐體的體積計算”時讓學(xué)生利用準備好的等底等高的圓柱和圓錐，在老師的指導(dǎo)下，親自動手裝沙實驗。通過學(xué)生親自動手實驗，對等底等高的圓柱體和圓錐體體積的倍數(shù)關(guān)系看的一目了然，這樣既加深了學(xué)生對新知識的理解和掌握，又促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以動促思，以思促言，達到自主學(xué)習(xí)的效果。如：在教學(xué)《面積和面積單位》—一面積的含義時，首先讓學(xué)生動手摸一摸文具后盒的蓋面，數(shù)學(xué)課本的封面，課桌的桌面。然后比較兩兩比較它們的大小，讓學(xué)生說一說它們的含義。在教學(xué)“面積單位”時，讓學(xué)生動手摸。感知“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小。在學(xué)生充分動手的同時，學(xué)會比較和測量面積。還比如：在學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長計算后，我問學(xué)生：一根16厘米的細繩可以圍成幾種不同的長方形？學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識討論得出：16厘米就是要所要圍成的長方形的周長，周長的二分之一就是長方形的一個長與寬之和。然后借助于釘子板，實際動手操作，積極思考，并結(jié)合小組討論各抒己見，學(xué)習(xí)的積極性很高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)課上安排學(xué)生“做一做”“擺一擺”“看一看”“摸一摸”等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計一些演示操作，操作后學(xué)生各抒己見，讓他們從中自悟自得。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教師要營造良好的質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中、閱讀自學(xué)中、交流評價中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，同時不失時機的引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教學(xué)“一臺磨面機5小時磨小麥250千克。照這樣計算，磨1750千克小麥，需要幾小時？”不少學(xué)生列出1750÷（250÷5）。交流評議時，有個學(xué)生大膽質(zhì)疑：“為什么要先求每小時磨小麥多少千克？不先求它，行嗎？”我順勢將問題拋給學(xué)生：“你們認為呢？”一石激起千層浪，學(xué)生創(chuàng)造性思維火花竟相綻放。有的提出可以先求1750千克里有幾個250千克，再求需要幾小時，即5×（1750÷250）;也有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時，再求磨1750千克需要幾小時，即5÷250×1750。

四、設(shè)計開放型練習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放型練習(xí)對學(xué)生的審題能力和解題能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力起到舉足輕重的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)減少機械重復(fù)的練習(xí)，增加一些開放型的習(xí)題。例如，在《圓錐的體積》的教學(xué)中，我只給出兩個已知條件，讓學(xué)生提出問題后再解答。如：一個圓柱和一個圓錐等底等高，（ ）？只要學(xué)生根據(jù)所給條件，經(jīng)過思考，補上一個問題，便可列出算式解出一個確定的答案來。這樣補充問題的彈性較大，不同層次的學(xué)生都能補上問題，符合因材施教原則。如可補上：（1）圓柱的體積是圓錐體積的幾倍？（2）圓錐的體積是圓柱體積的幾分之幾？（3）圓柱的體積比圓錐的體積多幾倍？（4）圓錐的體積比圓柱的體積少幾分之幾？這樣設(shè)計，把知識教學(xué)和創(chuàng)新思維融為一體。既充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，又體現(xiàn)教學(xué)的民主性。給學(xué)生留下了選擇的余地和探索的空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新不是一個口號，而應(yīng)真正落實到每一堂課，我們應(yīng)該乘著課改的東風(fēng)，讓創(chuàng)新從每一堂課開始，讓學(xué)生走向生活實踐，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在生活中創(chuàng)新，在活動中創(chuàng)新，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

廣西蒙山縣漢豪鄉(xiāng)大車小學(xué) 陳彩蘭