淺談農村留守兒童學校音樂教育的重要性

尹爽

一、留守兒童存在的問題及成因

留守兒童基本情況分析：我校是一所九年一貫制學校，座落于礦區，生源較雜，流動性較大。2020年度在校學生106人，留守兒童共22名。其中留守兒童父母均在外打工的占50%，父母離異的占50%，兩名父/母無監護能力，20名留守兒童均由祖父母及外祖父母監護。留守兒童父母只有8名在省內打工，父母務工主要集中在省外較遠地區，導致幾年回來一次。由此可見，留守兒童存在問題的原因分為外因和內因兩個方面，下面就成因來反映出來的問題進行分析。

（一）外在因素

1.家庭方面：家庭的經濟條件不富足使得孩子父母不得不走出農村，到城市謀取就業崗位，賺取勞動報酬。

2.社會方面：中國長期的城鄉差距以及社會對“農民工”的不公平待遇，使廣大農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。這就導致了留守兒童出現生活、心理等各方面的現實問題。

（二）內在因素

1.生活方面

由于留守兒童的父母長期在外務工，沒有空余時間和精力回家，所以必然會缺少對孩子的關愛和關注。但在物質方面對留守兒童支付能力相對較強，易養成孩子驕縱花錢、大手大腳的生活狀態。

2.教育方面

由于父母務工不在身邊，留守兒童的監護人大多是祖父母以及外祖父母，他們普遍存在文化層次低的特點，無法在教育上給予孩子幫助。我對接的留守兒童是六年級的學生遲某某同學，家訪的時候她的奶奶和我說的最多的一個問題就是在學習上幫不上她的忙，希望在學校老師能夠給予更多的幫助和照顧。留守兒童在遇到生活或者學習方面的問題，也不能夠及時地進行溝通。

3.心理方面

由于父母不在身邊，孩子大多會缺乏安全感，以及情感缺失。與非留守兒童相比留守兒童主要在心理方面處于劣勢。雖然在外務工的父母會經常給予留守兒童物質上的補償，但在情感方面存在缺失，不能夠及時進行溝通給予感情上的支持和關懷。

4.道德方面

義務階段的留守兒童自律能力不夠強，部分留守兒童在家不聽監護人教導，以至于在學校存在道德品行差，行為散漫等不良行為。

5.安全方面

父母長期不在身邊，監護人普遍年齡較大，往往自顧不暇，所以會很少對留守兒童進行安全方面的教育以及如何進行自我保護，安全隱患無處不在。

二、留守兒童音樂教育的現狀分析

（一）家庭音樂教育

近年來，隨著人們生活水平的提高音樂教育越來越被重視，一、二線城市家長對孩子音樂方面的投入比例越來越大，家長通過報特長班（鍵盤樂、弦樂、管樂、聲樂），觀看音樂會，組織音樂會演出等各種方式來接觸學習音樂，音樂的獲取途徑較為豐富，家長比較重視孩子的音樂教育。相比之下，通過對本校留守兒童的調查研究發現，大多數留守兒童祖父母只關注學習成績的好壞，對音樂教育不重視，留守兒童獲取音樂的途徑也比較單一，主要是通過手機播放音樂和學校音樂課，留守兒童因常年和祖輩生活在一起，熟悉的音樂多為廣場舞音樂。

（二）學校音樂教育

義務教育階段的音樂課一般是一周兩節，課堂以老師引導聽、唱、實踐感受音樂為主。2020年阿里巴巴旗下壹基金--音樂室項目為和龍市捐贈了八個音樂室，其中就有福洞鎮民光學校，學校的硬件設施逐漸完善，孩子們可以通過視頻、圖片、音響等方式在學校課堂上接觸感受音樂，豐富了獲取音樂資源的途徑。但由于鄉鎮學校地處偏遠地區，以我校為例正式的音樂老師只有一名，師資力量嚴重不足，很多農村鄉鎮學校都存在這種情況，更加偏遠的學校甚至沒有正式音樂老師而取消音樂課，對于有條件的學生來說可以去課外輔導班學習音樂，但對于留守兒童來說卻剝奪了他們學音樂唯一的渠道。

三、農村留守兒童學校音樂教育的重要性

留守兒童的教育是由個人、家庭、學校和社會相互聯接構成，由于父母常年不在身邊造成家庭教育的缺失，社會對留守兒童起到的作用只能是監管與生活的扶持幫助，顯而易見學校教育成為了留守兒童獲取學習的關鍵，而在學校教育中音樂教育有著不同的地位，學校的音樂教育不僅僅是學習知識與技能，更多的是表現在激發、啟迪、喚醒、激勵、感染等方面，引導和幫助留守兒童樹立正確的世界觀，為留守兒童尋找精神上的寄托，通過學校教育幫助留守兒童更好的成長。

（一）學校音樂教育給予留守兒童關懷

農村留守兒童長期與父母分離缺少父母的關愛，一般是由年長的外祖父母監護代溝較大，只能滿足基本的生活需求無法在情感上得到滿足，渴望他人關懷又無人傾訴內心的真情實感。音樂教育是特殊的一門課程，具有感染力能在音樂中抒發情感，釋放不良情緒，學校的音樂教育具有正面向上的引導作用，音樂老師通過對音樂教育的特殊性引導留守兒童打開心扉，通過旋律與歌詞的抒發，培養積極向上的心態，讓留守兒童感受到愛與被愛。

（二）學校音樂教育促進留守兒童學習

由于地處偏遠農村地區，各方面條件受到限制如教學理念、師資配備等條件落后，更多的農村學校是以成績來評定學生，致使留守兒童對學習失去信心、厭學、感覺被忽視等負面影響。學校音樂對于學生學習有著良好的積極作用，例如通過視唱練耳提升留守兒童視覺及聽覺感知，音樂創編豐富學生想象力，不同形式的中外樂曲使留守兒童了解各方面知識，打擊樂合作探究引導留守兒童融入集體，激發音樂興趣，從音樂課鼓勵留守兒童表現自己建立信心。

（三）學校音樂教育提升留守兒童道德品質

義務階段的留守兒童處于啟蒙階段，道德品行剛剛建立處于懵懂時期，小學音樂課本中常出現互相幫助、尊老愛幼、團結友愛等傳統美德，旋律朗朗上口歌詞淺顯易懂，道德教育是無形中見有形，經過教唱潛移默化的傳授，幫留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

結語：

留守兒童教育問題是一個長期且復雜的問題，亞里士多德曾說：“音樂有一種形成性格的力量，因而應列入年輕人的教育之中。”面對這樣特殊的群體，從學校音樂角度探尋對留守兒童有益的幫助，重視留守兒童的音樂教育。

和龍市福洞鎮民光學校 尹 爽