借助繪本閱讀翻新民間體育游戲的策略

朱凱萍

摘要：民間體育游戲作為游戲的一種，它具有較強的實用性和娛樂性，因此流傳甚廣并深受幼兒喜愛。但民間體育游戲中的很多內容以及形式并不十分符合幼兒的認知，明顯脫離幼兒的生活實踐。因此，教師可以巧妙地挖掘繪本中的游戲元素，充分利用民間體育游戲，營造科學的游戲情境，不斷提升繪本閱讀教學的趣味性。

關鍵詞：繪本閱讀;民間體育游戲;翻新策略

民間體育游戲活動是民間傳統文化的重要組成部分，來源于人們的生產、生活，但隨著時代的變遷，其中的某些元素已不適合現代社會生活，因而不容易被孩子接受。而從繪本閱讀中走出來的體育游戲更有情境性，更能得到幼兒內心深處的喜歡。教師在繪本閱讀教學中，通過挖掘繪本中的游戲元素，對民間體育游戲進行翻新設計，既能夠充分煥發民間游戲的生命力，同時也能夠拓展游戲內容，在很大程度上激發幼兒閱讀的興趣。

一、巧用游戲形式，激發幼兒興趣

在民間體育游戲的翻新運用中，教師應該精準把握游戲的教育性以及娛樂性的關系。若游戲內容過于娛樂，則無法達到教育的目的。相反，若游戲內容偏向于教育，則又很難激發幼兒的參與積極性。因此，在翻新運用的過程中，教師應該充分結合繪本閱讀的教學目的以及幼兒的認知興趣，以寓教于樂為目的，引導幼兒在參與民間體育游戲的過程中感受到快樂，收獲進步與提升。在繪本閱讀的開展過程中，游戲教學是非常重要的形式。如：繪本活動《喂，風箏》中，為了加深幼兒對繪本的理解，我們可以延伸出“放風箏”的民間游戲，開展“看誰飛得高”“風箏聚會”等游戲，除此之外，教師還可以引導幼兒認識風箏的種類，讓幼兒自己動手制作小型風箏、特型風箏等等。這種寓教于樂的教學方式，不僅能激發幼兒的認知興趣，還能調動幼兒參與閱讀活動的積極性。

二、創設游戲情境，提升教育價值

適宜的情境能激發幼兒投入閱讀的內在興趣，有效調動幼兒參加民間體育游戲的積極性和主動性。因此，在繪本閱讀的過程中，教師要結合幼兒的年齡特點與教育目標創設游戲情境，激發幼兒參加民間體育游戲的興趣。

例如，孩子們對繪本《糊涂熊劃不快》中的劃船產生了極大的興趣，而現實中的劃船游戲離幼兒生活較遠，我們不可能真正地讓幼兒去劃船，但是又要讓孩子體驗其中的樂趣，我們則對游戲進行了翻新設計，改變游戲的形式，選擇適合幼兒玩的游戲材料，也可以讓幼兒參與到翻新游戲的過程中，以此更好地提升幼兒的參與興趣。我們設計了小組劃船比賽，讓幼兒分小組游戲，用長布條當船，通過游戲，幼兒不僅感受到劃船了的樂趣，還從中體驗到了團結協作的重要性和與人合作的技巧。由此可見，通過翻新設計的游戲情境新穎、富有創造力，才能讓幼兒在參與的過程中，引發探索欲望，發揮游戲情境的效果，進一步推進游戲的教育價值。

三、增加游戲內容，提高教育性

在繪本閱讀的教學過程中，民間體育游戲的應用具有非常重要的現實作用。但若直接采用民間體育游戲，可能就會有過難或過易等問題，不利于繪本教學活動的開展，也不符合幼兒的年齡特點。因此，在實踐過程中，教師可以有效增加游戲的內容，繼而充分提升游戲的教育性和游戲的競爭性。如在民間體育游戲的應用過程中，教師可以結合繪本閱讀教學內容以及幼兒的認知特點，巧妙增加游戲的環節，或者提升游戲的競爭性，將課程內容與民間體育游戲進行巧妙融合。《花格子大象》是幼兒非常喜歡的繪本故事，繪本中，艾瑪是一只色彩斑瀾的花格子大象，他喜歡講笑話，是大家的開心果，給人們帶了歡樂，而我們可以將它身上的的花格子圖案變身為“房子”，與幼兒一起玩跳房子的游戲。“跳房子”是一個非常趣味性的民間體育游戲，幼兒的參與積極性也比較高。但“跳房子”的游戲流程以及游戲環節等都相對比較簡單，若教師直接進行套用，則很難提升教育的針對性，教師可以結合課程需求，適當增加“跳房子”的游戲難度。教師可以主動進行游戲翻新設計，也可以將游戲翻新設計的權力交給廣大幼兒，充分激發幼兒的主觀能動性。比如，教師可以設計這樣的繪本閱讀教學方案，教師先為幼兒展示真實的“跳房子”內容，鼓勵幼兒通過增加格子的方式進行翻新設計。可能有的幼兒會通過格子來增加“跳房子”的長度，可能有的幼兒會通過格子來拓展“跳房子”的寬度。當幼兒提出自己的想法后，教師予以引導，鼓勵幼兒通過創新跳躍的方式進行變革。如在“跳房子”的過程中，可以采用隔格跳、交叉跳、單腳跳、雙腳跳，有踢跳、夾跳等。通過這樣的翻新設計，廣大幼兒在花樣跳房子中能夠找到自信，找到快樂。

四、利用生活用品，創新游戲方式

在幼兒繪本閱讀的教學過程中，民間體育游戲可以說是非常重要的素材源泉了。部分民間體育游戲對于游戲設備的要求比較高，當然它們的整體難度也偏大。為實現對民間體育游戲的翻新設計，為更好地利用民間體育游戲，教師可以鼓勵幼兒積極開動腦筋，嘗試采用生活中常見的物品，尤其是廢舊物品等代替民間體育游戲中的設備。如：繪本故事《踩高蹺的人》，幼兒對繪本中的高蹺產生了極大的興趣，他們覺得能讓人變高的高蹺真神奇呀，而他們卻從未踩過高蹺，怎樣來滿足幼兒想要體驗踩高蹺的這種愿望呢？“踩高蹺”是傳統大型的民間體育游戲，但現實中的這類游戲不僅具有較大的技術難度，也具備較大的危險性，并不適合幼兒玩耍。同時，“踩高蹺”的民間體育游戲已經并不常見。在繪本閱讀的過程中，教師發現了幼兒的興趣點，于是與幼兒展開了一系列的討論，用什么材料可以來制作又安全又能玩起來的高蹺呢？教師引導幼兒采用生活廢舊物品來代替高蹺，鼓勵幼兒收集家中的硬質易拉罐，類似于紅牛罐等相對比較硬的材料。教師組織幼兒制作簡易的高蹺，在易拉罐的兩端系上繩子來制作高蹺。當游戲設備制作完成后，教師要在保障幼兒安全的前提下開展“踩高蹺”競走比賽。這樣既能夠降低游戲的難度，也能夠充分結合幼兒的生活實踐，提高幼兒的動手能力和游戲興趣，一舉多得。

五、把握幼兒認知差異，積極運用分層翻新

在幼兒繪本閱讀教學中，民間體育游戲為繪本閱讀創設了豐富的游戲內容，若教師在翻新運用的過程中，不注重把握幼兒的認知差異，不注重結合不同性別幼兒的認知特點等，勢必難以提升游戲教學的整體成效與質量。因此，在民間體育游戲的翻新運用過程中，教師應勤于觀察、積極發現，充分了解幼兒的發展水平，正確把握幼兒的認知差異，在游戲中大膽探索適合幼兒發展的指導方法，采用分層教學的原則，對民間體育游戲進行分層翻新。所謂分層翻新，就是可以將某一民間體育游戲劃分為不同層次的游戲內容，通過把握游戲的難易程度，巧妙創設多樣化的、難易程度不等的游戲情境，確保不同能力的幼兒都能夠得到提升和發展。

例如，在繪本故事《擠呀擠》中，幼兒對繪本里的游戲情節非常喜歡，但是這個繪本的內容較簡單，適合小班幼兒。我們就可以結合民間游戲：“擠油”，考慮到小班幼兒年齡小，可以在一些比較安全的地方玩游戲，如：墊子上、彩虹傘等。而中大班的幼兒年齡大，能力也更強，我們可以通過改變游戲的玩法，提高游戲的難度來激發幼兒玩游戲的興趣，如中班幼兒可玩搶椅子的游戲，大班幼兒則可以采用“撕名牌”，或者“斗雞”等方式進行。

總之，在民間游戲的翻新過程中，教師應采用科學的翻新設計方法，秉持“去粗取精”的原則科學運用民間體育游戲，引導幼兒積極參與其中。幼兒才是繪本閱讀的主體，只有充分調動他們的主觀能動性，充分激發他們的參與積極性，才能夠更好地提升繪本閱讀教學的質量。

六、結語

在幼兒園教育實踐中，繪本閱讀是非常重要的教育形式。在繪本閱讀教學過程中，為充分拓展游戲內容，不斷提升幼兒的認知水平，全面促進幼兒的成長與發展，教師應該積極翻新民間體育游戲。

參考文獻：

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[2]丁貞妮.關于民間體育游戲在幼兒園中的開展[J].讀與寫（教育教學刊），2016（5）.

（責編? ?楊? 菲）