《魯濱孫漂流記》整本書閱讀教學方案

黃園園

內容摘要：高效高質量完成《魯濱孫漂流記》整本書閱讀教學課程，要做好多方面的工作。教學目標的設置和教學策略的設計是必不可少的環節。教學目標主要包括知識目標、技能目標和價值觀目標，三個目標層級分明，環環相扣。實現教學目標需要有適切的教學策略。師生共讀文本是開展整本書閱讀教學的基礎，通過從整體把握文本，打磨關鍵細節，重塑小說人物形象，讀透整本書。以期通過該閱讀教學課使學生能提高閱讀《魯濱孫漂流記》整本書的能力，從中增長知識，提高閱讀技能，獲得成長。

關鍵詞：《魯濱孫漂流記》 整本書閱讀 教學策略 教學目標

整本書呈現完整的文本供學生閱讀。學生讀真正的書、完整的書，可以更好地培養其閱讀能力、批判能力、寫作能力。《魯濱孫漂流記》常常以節選的形式被引入語文教材，中小學生眼中的“魯濱孫”是位冒險家和英雄。《魯濱孫漂流記》一書蘊含豐富的文化和教育價值，值得一線教師和研究者們從多方面開展整本書閱讀教學的研究。為高效完成這一閱讀教學課程，使學生真正從《魯濱孫漂流記》整本書中獲得真正閱讀體驗，本文將從教學目標和教學策略兩個方面展開討論，其中教學目標指引教學策略，教學策略指向教學目標。

一.教學目標

1.知識目標

一堂整本書閱讀教學課要有一定的基礎知識作為積淀，否則與自由式閱讀的效果相差無幾，也難以突出整本書閱讀的優勢。因此，整本書閱讀教學的目標要落實基礎知識。這些基礎知識貫穿整本書，掌握這些知識是閱讀整本書的初級目標。如在《魯濱孫漂流記》中可以設置以下的問題，引導學生細讀整本書，把握閱讀整本書的關鍵知識，有助于繼續開展整本書閱讀教學課程。

（1）魯濱孫一到島上時，他思考了哪些問題？（2）魯濱孫在荒島上自己種了什么？養了什么？（3）收獲的糧食的種子是怎樣來的？ （4）魯濱孫在島上遇到的第一個人是誰？

2.技能目標

不少學生在閱讀整本書時，小說中復雜多變的情節常會使他們從心里認為該書難以理解，自己沒有能力讀完整本書。在整本書閱讀教學中，教師除了給學生創造閱讀的環境和學習的機會之外，也要給學生傳授閱讀整本書的技能。教師不僅要“傳道”，還要“授之以漁”。教師教給學生閱讀的技能，能使閱讀整本書達到事半功倍的效果。整本書閱讀教學課需要教師設置一定的閱讀技能目標。

（1）改寫敘述視角訓練。學生不僅要讀懂書中內容，還要說得出。閱讀要轉化為表達，比如口頭交流、書面表達等。

（2）圈畫批注、畫圖表。如用思維導圖、知識圖對信息進行梳理等。根據《魯濱孫漂流記》的內容，教師可以引導學生繪制出魯濱孫的漂流過程，一路上他遇到的人以及其人物關系圖。

首先他在離家出走的航行中，不幸被俘而后認識佐立，之后他被巴西船長買去。從巴西出海去幾內亞販賣黑奴途中遇到風暴觸礁，唯魯濱孫一人幸存，流落荒島。在荒島獨自生存，偶遇食人的野人和失事漁船。從野人手中解救“星期五”，教他英語、宗教等知識。從野人手中解救西班牙人、星期五父親。解救失事船長、大副、旅客。俘虜船長暴亂的船員，獲得大船離島?；氐接撓岛瞎扇?、老朋友寡婦、代理人。

另外魯濱孫在荒島生存的部分是整本書最關鍵的部分，這部分內容同樣可采用圖表的形式呈現，明晰魯濱孫在荒島上是如何實現從無到有的。

3.價值觀目標

通過閱讀整本書，學生對整本書傳達的價值觀有初步感悟，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。在確立教學目標時，教師要對文本進行深入解讀，挖掘文本中有價值的教學點。

《魯濱孫漂流記》的主題之一是“學會生存”。主人公魯濱孫，出生在富裕的家庭。他不想過父母安排的生活，不想像普通人那樣安于天命。于是他三次冒險，矢志離家獨自追求自己的航海夢。冒險的這28年，他有過后悔，有過猶豫，但更多的是堅定信念，繼續生存。小說主體部分描述的28年荒島生活，漫長、艱辛充滿傳奇色彩。在荒島日復一日的生存中，魯濱孫不斷發現新的需求，又不斷解決和滿足這些需求。經歷重重險阻，生活條件終于得到改善，心情也安逸。不禁感嘆說道：“我已學會多看看自己生活中的光明面，少看看生活中的黑暗面?！濒敒I孫在孤島上的求生經歷教會學生，要沉著冷靜應對路上遇到的艱難險阻，用頑強的拼搏、不懈的奮斗、辛勤的勞動戰勝他們。

二.教學策略

1.師生共讀

在整本書閱讀教學過程中，教師不再只是簡單地給學生布置課外閱讀任務，偶爾檢查學生的閱讀情況。整本書閱讀教學要求教師與學生共讀文本，教師與學生一起閱讀整本書。學生要讀整本書，而教師要引導學生讀。教師可以將時下熱點與小說劇情聯系起來，使學生主動參與到閱讀指導課中來，而不單是教師傳授閱讀方法與技巧。這時學生和教師同時成為課堂的主體，共同完成閱讀教學任務。

例如魯濱孫的航海路程與學生喜歡玩的通關打怪游戲一樣。經過無數的磨練和挫折，個體不斷變得強大，裝備不斷齊全，經驗值不斷增加。再次面對困難時，無所畏懼，所向披靡。這也正是《魯濱孫漂流記》這本書傳達的態度與價值觀，即不怕困難，迎難而上。在閱讀教學課上，教師將他們之間的共同點聯系起來講解，這在很大程度上能夠吸引學生關注文本，關注文本的細節。將文本的知識點牢牢記住，并領會其中蘊含的道理，實現教學目標。

2.整體把握

整本書閱讀的教學策略要充分體現其“整”的特點。單篇課文的閱讀發現常常是單一的“點”，而整本書閱讀因為信息間的關聯，閱讀發現通常是“點”與“點”之間的聯結。在整本書閱讀過程中，學生通過將“點”與“點”不斷聯系，從而發現其中的關聯。在進行整本書閱讀教學之初，教師應設計能夠使學生初步掌握小說內容的任務。該任務應達到這樣的目標：學生能夠概括出小說的故事情節、學生能夠大致明晰整本書的主題、學生能夠理清小說主要人物及其他們之間的關系。以閱讀《魯濱孫漂流記》為例，學生初步閱讀整本書后應知道，本書是一本關于主人公魯濱孫不斷冒險，在荒島上生存很多年的小說。為達到以上目標，筆者設計了一份關于“魯濱孫的冒險事業”的作業。作業要求學生羅列出魯濱孫在航海途中和在孤島上遭遇的困難，以及為克服這些困難采取的方法。以此可以從整體上閱讀整本書，把握整本書內容。同時，在梳理困難和總結方法的過程中在一定程度上提高了學生的閱讀技能。

3.打磨細節

整本書閱讀教學設置的知識目標需要打磨書中的關鍵細節來實現。學生自行閱讀整本書，常常會忽略書中的重要細節，而這些細節又是理解章節及整本書的關鍵。通過打磨細節可以檢驗學生的閱讀效果，即學生是否認真讀完整本書。首先教師要引導學生了解，為何這些細節是關鍵的？其次明晰這些細節在小說情節發展中的關鍵作用。《魯濱孫漂流記》中有諸多精彩的細節描寫，使得神奇的故事變得真實可信?？梢試@魯濱孫所住小島叫什么名字以及小島生活情況展開“連環式”的辯論。魯濱孫是如何一步一步創立自己的“王國”的？魯濱孫在荒島上如何實現從無到有的？魯濱孫從被迫漂流到自力更生，心態是如何變化的？

通過對細節的打磨使學生學生感受到，整本書閱讀教學課與自己課外閱讀整本書是不同的。課外閱讀時忽略的部分和不理解的部分，都能在整本書閱讀教學課上得到重視與解答。至此學生能夠從書本內容中獲得深層次體驗，做到“新讀新體驗，再讀再收獲”。

4.形象重塑

小說以刻畫人物為中心，分析人物形象是小說類書籍整本書閱讀教學中的關鍵部分。教材中選錄的大部分是小說中的某個經典情節，但從某個情節分析人物形象是不夠的，分析出的人物形象難免過于片面。

若沒有真正讀完《魯濱孫漂流記》整本書，部分學生往往會把魯濱孫歌頌為無所不能的荒島求生達人。實際上作者用了大量筆墨描寫了魯濱孫一路上的后悔、彷徨。如魯濱孫在與病魔抗衡的時候，他不斷在心中對自己說“我拒絕了上天的好意，上天原本對我十分慈悲，把我安排在一個優裕的生活環境中，讓我幸福舒適地過日子。可是我卻身在福中不知福，又不聽父母的話來認識這份福分?！雹亵敒I孫內心的矛盾以及他強烈的不甘于平庸、想要繼續冒險的渴望。魯濱孫的人物形象因此更立體化，顯得更為完整和真實。讓學生了解到，魯濱孫也只是一個普通人，在他堅強如鐵的外表下，也曾糾結彷惶，但他還是選擇堅持。重塑小說人物形象需要讀整本書，認真讀書。為了促進學生對小說人物形象的理解，教師可以鼓勵學生選擇書中自己最感興趣的情節，采用文本情景劇的形式走近魯濱孫。在形象重新塑造的過程中，使人物形象更加立體豐滿。

三.結語

以上提出的教學目標和教學策略主要針對《魯濱孫漂流記》整本書閱讀教學，以期為一線教師開展整本書閱讀教學課程提供新的思路。在整本書閱讀教學過程中，教師應在充分理解文本的基礎上，根據所選擇文本的特點設置恰當的教學目標和教學策略，對不同文本進行有針對性的教學。教學目標要與教學策略相呼應，二者實現有機統一，充分體現整本書閱讀的優點，高效高質量完成整本書閱讀教學。

參考文獻

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注 釋

①笛福.魯濱孫漂流記[M].郭建中，譯.江蘇：譯林出版社，2000：80.

（作者單位：佛山科學技術學院人文與教育學院）