在閱讀教學中培養學生的主題概括能力

賀榮

內容摘要：閱讀教學是小學語文的重要組成部分，要提高學生的語文綜合素質，必須要提升學生的閱讀能力。而主題概括教學對于提高學生閱讀能力起著重要的作用。因此本文就對小學語文閱讀中主題概括教學的特點、現狀以及教學策略進行以下的分析。

關鍵詞：小學語文閱讀 主題概括能力 特點 現狀 策略

加強主題概括教學在小學語文閱讀中的應用，不僅可以提高學生的閱讀效率，還能提升學生的語文綜合素質，因此教師應當重視培養學生的閱讀主題概括能力。在小學語文閱讀教學中，教師要結合當前的閱讀教學理念，從而對當前的主題教學內容進行拓展，制定科學合理的教學策略，從而更好地提升學生的閱讀速度和能力。

一.小學語文閱讀教學主題概括教學的作用

1.具有典型的整合作用

在小學語文閱讀中培養學生的主題概括能力，有利于提高學生的知識整合能力，因為主題概括是具有典型的整合作用，使得學生在閱讀過程中能夠清晰明了地掌握到文章的重點內容，提高文章各項內容之間的聯系，幫助學生更加準確地了解文章的思想和意義。小學語文閱讀教學的開展，主要是為了培養學生對于文章材料的理解能力，幫助學生更快更準確地開展閱讀、

2.有利于改變傳統的教學方法

加強對學生主題概括能力的培養，有利于改變傳統的教學方法，因為在傳統的小學語文閱讀教學中，學習內容過于零散，使得學生無法全面整體掌握到教學內容，進而影響學生閱讀能力的提升。而通過培養學生的主題概括能力，可以提高學生的閱讀能力，促進學生閱讀語言的發展。在閱讀中，學生可以快速地領悟到文章的重點和思想，從而及時完成閱讀的任務。而傳統的閱讀教學，僅僅是借助問題去引導閱讀，學生雖然可以帶著問題去閱讀，但是在閱讀中，容易忽略了文章的整體閱讀，導致無法掌握好文章的整體內容，無法充分掌握到文章內容之間的聯系，進而影響對文章主題的理解。

二.當前小學語文閱讀教學主題概括教學的現狀

1.主題概括教學方式過于單一

雖然加強對學生閱讀主題概括能力的培養，有利于提高閱讀教學效果，但是在實際教學中，由于多個因素的影響，依然存在著許多教學問題。當前小學語文閱讀的主題概括教學的方式過于單一，不僅無法引起學生對閱讀的興趣，更會一剛學生的閱讀思路，導致學生的閱讀效率得不到提升。在大部分的閱讀教學中，都是按照教師的想法以及教學思路開展的，缺乏結合學生的閱讀現狀，缺乏對學生主體地位的重視，導致學生的閱讀過于被動，無法提升其閱讀積極性。在閱讀課堂上，針對學生提出的問題和疑問，教師沒有及時進行解決，甚至直接忽視，從而對學生的閱讀情緒造成不良的影響，導致學生對閱讀課堂的厭惡，進而影響教學效果。此外，由于缺乏對學生主體地位的重視，在閱讀主題概括教學中，師生之間的互動也比較差，無法營造良好的閱讀氛圍。當前主題概括教學方式單一的現象，在小學語文教學中是長期存在的，如果不能及時進行徹底的改革和創新，不僅會影響閱讀教學質量，更會影響學生語文綜合能力的培養。

2.缺乏主題概括意識

當前大部分小學生在閱讀過程中都缺乏主題概括意識，因此無法有效地提升學生的閱讀效果，更不利于主題概括教學的開展。隨著時代的發展，當前我國教育在不斷地改革創新中，素質教育、創新教育都是當前新的教學理念，也是提高教學效果，促進學生發展的重要方式。不僅學生缺乏閱讀主題概括意識，小學語文教師也缺乏主題概括意識，從而影響閱讀主題概括教學效果的開展。因為缺乏主題概括意識，導致在小學語文教學的初期，缺乏制定合理科學的教學目標，從而導致主題概括教學方式單一枯燥，進而影響閱讀教學的整體質量。此外，由于學生缺乏主題概括意識，導致學生的閱讀能力得不到有效的提升，從而影響其語文成績的提升，小學語文教師的壓力隨之增大，對教師的教學情緒造成不良的影響，進而對閱讀教學造成影響。雖然語文教師認識到主題概括的重要性，但是在實際的教學中會存在教學案例抄襲、教學方法抄襲的現象，缺乏對教學內容和教學方法的創新，導致閱讀主題概括存在較大的局限性，無法提升閱讀教學質量。

三.小學語文閱讀教學培養學生主題概括能力的策略

1.加強對課文內容邏輯關系的挖掘

在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生如何去分析文章的意圖，分析作者的思想，文章想要表達的道理等，學生要學會從作者的角度來思考和分析，從而更好地領悟文章的主題。在小學語文閱讀教學中培養學生的主題概括能力，首先要加強對課文內容邏輯關系的挖掘。不管是寫景類文章還是記敘類文章，內容之間都存在著一定的邏輯關系，而作者也會在這些邏輯關系之中滲透自己的情感，表達自己的主題，從而達到借物言志的作用。所以，在小學語文閱讀課堂上，教師可以引導學生如何深入挖掘文章存在的邏輯關系，從中發現文章所埋下的伏筆，進而研究文章的主題和情感。在加強對課文內容邏輯關系的挖掘，學生要正確的掌握到文章的抒情邏輯順序，從中正確掌握作者的情感，更加深刻地領會到文章的主題，進而有效地培養學生的閱讀主題概括能力。比如，在學習四年級下冊《夜鶯的歌聲》時，文章主要是表達小夜鶯的勇敢以及他的愛國精神。文章的邏輯是非常緊密的，先是描述小夜鶯是如何和敵人進行周旋，是如何用口哨和學鳥鳴的，從對周邊的游擊隊傳遞信息，進而幫助游擊隊殲滅法西斯。為了更好提高學生對于文章邏輯關系的認識，教師要引導學生進行文章深刻句子的學習，如“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來?！北砻嫔希皇呛唵蔚孛枋鲆国L的歌聲，但是通過聯系上下文，該句子主要是表述小夜鶯決定引誘敵人入埋伏圈，幫助游擊隊殲滅法西斯。

2.加強對文章主題思想的延伸

在閱讀教學中，要加強對學生主題概括能力的培養，要引導學生延伸文章的主題和作者的情感。在閱讀之前，學生要先了解文章的寫作背景，了解作者的創作動機，了解作者的經驗，進而對作者的情感有基本的認知。特別是在進行古詩詞閱讀時，由于語言的不同，學生比較難正確掌握到文章的內容和情感，因此學生必須要事先了解作者的經歷，從作者的經歷來了解到作者的創作意圖以及主題。比如，在學習四年級下冊《文成公主進藏》，教師可以借助多媒體技術的幫助，來將文成公主進藏的情景展現出來，如上網搜索關于文成公主進藏的相關視頻，讓學生更加直觀地感受到文成公主進藏時的情景。要提高學生對于該文章主題的深刻認識，教師要提高學生對于該文章背景的認識，文成公主是下嫁松贊干布，松贊干布是藏族的英雄，而且漢族和藏族之間的聯婚，是經過了許多波折，其中受到了吐谷渾的挑撥離間，藏族還對唐軍進行攻擊等，經過許多波折后，唐太宗才同意將文成公主下嫁到松贊干布。文成公主進藏對于促進漢族兩族之間的友誼起到了重要的作用，因此閱讀《文成公主進藏》主題主要是歌頌文成公主為了促進民族和平做出的貢獻。

3.加強對作者情感的分析

要提升學生的主題概括能力，在閱讀過程中，要加強對作者情感的分析，特別是記敘類文章，要通過人物分析來領悟作者的情感。比如，在學習四年級下冊《普羅米修斯》時，教師要引導學生如何去進行分作者的情感。該文章始終是圍繞著普羅米修斯人物來進行描述，描述普羅米修斯是如何給人間帶來光明的故事。所以學生要學會去分析普羅米修斯人物，從他為人間帶來光明的事跡中可以看出他具有同情心的特點，帶來光明中所做出的貢獻，也體現出他勇于獻身的精神，所以作者主要是想借助該文章來歌頌那些勇于為人民謀幸福而做出貢獻的人們。

4.加強對文本創作情景的營造

為了更好地提高學生對于閱讀文章主題的挖掘，在閱讀課堂上，教師應當加強對文本創作情景的營造，使得學生能夠處于相似的情景中來起到情感共鳴，提高對閱讀文章的深刻認識。通過創造文本情景，還能提高閱讀課堂的趣味性，激發學生的閱讀熱情，進而提高學生在閱讀活動的參與性。比如，在學習三年級上冊《孔子拜師》時，教師可以結合文章的內容來引導學生如何進行文本情景的創設?！犊鬃影輲煛凡粌H是歌頌孔子和老子的學問淵博，更是突出他們的品行，讓學生認識到學無止境，為了更好地提高學生對于該文章主題的認識，教師可以從學生隨機選擇兩人來分別扮演孔子和老子。學生在扮演孔子時，要將拜師的經過全部演示出來，途中經過的地點，拜師途中的艱辛，如風餐露宿，學生可以運用生活中常見的物品來營造出風餐露宿的情景，如用風扇制造風，扮演孔子的學生可以演示吃饅頭，所穿的衣衫比較破爛等，從而更加生動地將拜師的艱辛呈現出來，也從中呈現出孔子為了學習而不怕艱辛的品行。

5.加強多元解讀教學

在閱讀教學中，教師要引導學生進行多元解讀，從不同的角度來分析和思考文章的內容，進而更加全面領悟作者的情感和主題思想。所謂的多元解讀，意思是指學生在閱讀中，要對文章內容進行不同情感的體驗，從而更加深刻地體會到作者的情感，提高對閱讀文章的整體掌握。比如，在學習五年級上冊《毛澤東在花山》，文章主要通過描述毛澤東在花山村的事跡，從中來表現出毛澤東對人民群眾的熱愛。為了提高學生對于毛澤東的深刻認識，教師還可以擴展學生的閱讀范圍，推薦相關的文章來讓學生進行閱讀，讓學生更加全面地認識到毛澤東是如何和人民群眾打成一片的？比如介紹毛澤東在延安時期的三個小故事，從毛澤東和戰士們一起挖地種菜施肥等故事中，可以突出毛澤東和革命戰士之間的情感，突出毛澤東以身作則的良好品行。

綜上所述，為了更好地提升學生的閱讀能力，加強對學生主題概括能力的培養至關重要，教師要結合當前主題概括教學存在的問題，結合學生的閱讀現狀，制定科學合理的閱讀教學目標，采取針對性有效性的教學策略，從而更好地提高學生的閱讀主題概括能力。

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（作者單位：甘肅省平涼市崆峒區紅旗街小學）