緊扣語文要素，挖掘范本功能

陳娬

【摘? 要】習(xí)作單元的每一個板塊都聚焦表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，教學(xué)時應(yīng)緊扣語文要素，挖掘范本功能，確定教學(xué)重點(diǎn)和思路，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，才能構(gòu)成完整而清晰的教學(xué)線索，從而增值范本價值。

【關(guān)鍵詞】語文要素;范本功能;單元整體;想象表達(dá)

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0153-02

Close to the Elements of Chinese and Excavate the Function of Model

（Primary School Affiliated to Fuan normal school， Fujian Province，China） CHEN Wua

【Abstract】Each part of the exercise unit focuses on the learning of expression methods. In teaching， we should closely follow the Chinese elements， excavate the function of the model， determine the teaching focus and ideas， and carefully design the learning activities， so as to form a complete and clear teaching clue， so as to increase the value of the model.

【Keywords】Language element; Template function; Unit as a whole; Imaginary expression

一、聚焦范本，發(fā)現(xiàn)“表達(dá)得有意思”

策略一：聚焦朗讀，感受語言的鮮活

習(xí)作單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。圍繞重點(diǎn)，能夠抓住想得神奇、寫得有意思的語言材料，以朗讀為主，能通過充分的感知、感悟來豐富自己想象的畫面，使故事情節(jié)生動起來，讓語言鮮活起來。

《宇宙的另一邊》以現(xiàn)實(shí)與想象相交替的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入夢幻而富有哲理的奇幻世界。因?yàn)橄胂螅钪嫒f物可以截然相反：夏天下雪，太陽西起，石頭開花……因?yàn)橄胂螅n堂變得新奇有趣：數(shù)學(xué)課在加法中疊加快樂，語文課在乘法中聚集春的奇妙，或是能看到“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”……這樣學(xué)乘法真是有趣。妙趣橫生的想象，展現(xiàn)了一個美好的童趣世界。在品讀這些文字的時候，讀者總能夠不由得跟著故事的發(fā)展對宇宙世界產(chǎn)生無窮的遐想：黑色的雪、習(xí)作課還會寫什么？會怎樣寫……教師可以通過圖片以及音樂輔助創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，通過各種形式的朗讀，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從而讓學(xué)生的想象力有了最基礎(chǔ)的落腳點(diǎn)。

策略二：梳理情節(jié)，感悟想象的合理

合理想象是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系故事的前后情節(jié)，體味其中的新奇和趣味，使學(xué)生懂得想象要符合故事情節(jié)的邏輯，而不是胡思亂想。

《我變成一棵樹》中，作者通過層層鋪墊，講述了英英變成樹前因后果：媽媽怎么知道英英的秘密？開頭和結(jié)尾有什么關(guān)系？故事中的哪些內(nèi)容與吃飯有直接關(guān)系？這些問題的闡釋讓整個故事情節(jié)前后聯(lián)系很緊密，讓想象與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，卻不拘泥于形式。故事的整體發(fā)展既出乎意料又在情理之中，很有情趣。

習(xí)作例文為學(xué)生模仿練說提供了范本，為學(xué)生的初步寫作提供了最有效的幫助，學(xué)生還能借助旁邊的批注凸顯其大膽、自然與合理的想象，讓學(xué)生懂得想象不僅要大膽，還要依據(jù)情節(jié)的發(fā)展來展開，真正做到為寫而讀，為單元習(xí)作蓄能。

策略三：提煉比較，揭示角度的獨(dú)特

“交流平臺”從課文到生活，通過討論、交流、拓展，對本單元的各個語文要素進(jìn)行了歸納和梳理，并肯定了自由想象的重要地位：它可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)不存在的事物，可以實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望。同時，也揭示了作者想象的角度——變化的神奇和用處的神奇。

習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》則采用了較為獨(dú)特的方式——利用反方向的想象讓學(xué)生形成逆向思維意識。反著想的趣味在“尾巴”的語言描寫中體現(xiàn)得淋漓盡致，或得意，或自豪，或堅(jiān)定。但對三年級的學(xué)生而言，一開始理解是有困難的，需要教師引導(dǎo)他們多讀多討論，并借助例文的批注激發(fā)學(xué)生體會逆向思維的樂趣。例文的內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)等和學(xué)生的習(xí)作水平更為接近。而例文的練習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、交流新鮮有趣的想法，再與范本比較，凸顯想象的方法和表達(dá)的方法，在真切的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，學(xué)習(xí)有意思的具體表達(dá)。

二、遷移運(yùn)用，嘗試“有意思地表達(dá)”

板塊一：小練筆，多方平臺練表達(dá)

小練筆作為習(xí)作訓(xùn)練的補(bǔ)充，對學(xué)生的寫作能力既進(jìn)行分散培養(yǎng)，又起到了集中突破的提升效果。教材中小練筆的形式多樣，為學(xué)生提供了多方位的訓(xùn)練平臺。

1.模仿課文練習(xí)表達(dá)。比如“一支鉛筆的夢想”這一課后題。文本故事用大膽的想象描述了一系列神奇的事情，這樣的神奇，幼兒們也能創(chuàng)造。《一支鉛筆的夢想》具體描寫了憋在抽屜里的鉛筆的五個夢想。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)：來到哪里——要做什么——表達(dá)心情，接著，教師再緊扣課后思考題請學(xué)生展開想象，并把自己想到的情節(jié)用小標(biāo)題呈現(xiàn)出來。然后進(jìn)行討論，大家評選出更符合情節(jié)推進(jìn)的標(biāo)題再次進(jìn)行大膽想象。最后，在評價小結(jié)中讓學(xué)生懂得想象不僅要大膽，還要依據(jù)故事的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)來展開合理想象。

2.根據(jù)提示進(jìn)行表達(dá)。比如“初試身手”的接龍編故事。這是為落實(shí)單元習(xí)作要求而設(shè)置的練習(xí)。因?yàn)槭墙育垼詫W(xué)生并不能預(yù)知接下來的情節(jié)發(fā)展，比拼的就是誰想得奇特，編得合理，說得有意思。奇思妙想就能在思維的碰撞中誕生。

3.玩樂中練習(xí)表達(dá)。比如“初試身手”的手指畫，想象是基礎(chǔ)，表達(dá)是根本。從課文到生活，都在強(qiáng)化本單元的語文要素。生動有趣的實(shí)踐活動點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作火花，不僅使學(xué)生獨(dú)特的個性得到張揚(yáng)，而且讓學(xué)生有了有效的語言積累，將畫面有意思地表達(dá)出來。畫出的是奇巧創(chuàng)意，編出的就是新奇想象。

板塊二：試創(chuàng)編，不拘形式寫奇趣

在精讀課文、習(xí)作例文、小練筆等訓(xùn)練板塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材提供的題目來創(chuàng)編想象故事完成單元習(xí)作，能創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。這樣的編排正呼應(yīng)了課標(biāo)中關(guān)于“想象”的學(xué)段目標(biāo)：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。

1.用好材料，助審題。教材提供的材料，對助力習(xí)作表達(dá)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。三年級學(xué)生正處于習(xí)作的起步階段，如何根據(jù)題目展開合理想象、推測故事情節(jié)的發(fā)展……這些都是習(xí)作的基礎(chǔ)，需要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。借助材料就是很好的手段，可以訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞培養(yǎng)審題能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目推測故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行合理想象。比如《躲在草叢里的星星》的“躲”字，《手罷工啦》的“罷工”……可以引發(fā)學(xué)生一系列的想象，這樣的想象更符合邏輯規(guī)律。

2.用好方法，巧指導(dǎo)。通過對各個板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了多種想象的表達(dá)方式和技巧，因此在習(xí)作指導(dǎo)時教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將各個板塊充分的串聯(lián)和整合起來，將擬人、反向思維、寄托愿望等多種方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中。如利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生豐富故事情節(jié)編寫《一本有魔法的書》時，應(yīng)探究有什么魔法，魔法又是如何得以施展的，與其他書有何不同……發(fā)散思維“想開去”;也可以借助比較，幫助學(xué)生體會反著想的趣味：“貓有一條尾巴與尾巴有一條貓”“主人有一只狗與狗有一個主人”……這一過程，學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)成果就能進(jìn)行回顧，使其知識體系更加穩(wěn)固。

3.分享交流，促提升。本次習(xí)作重在鼓勵大膽想象，幫助學(xué)生打開想象之門。因而，教師在分享交流環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重點(diǎn)評想象的神奇與合理性，在互相欣賞中贏得習(xí)作的成功喜悅，在互相建議中完成習(xí)作的修改，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花。再延伸到課外活動——出墻報“想象島”，讓學(xué)生的習(xí)作能力能夠有一個自我展現(xiàn)的平臺。至此，形成提升學(xué)生習(xí)作能力的立體時空，并呈現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)成果。

總之，習(xí)作單元應(yīng)該立足知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，以學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)為主線，將各板塊融為一個整體開展教學(xué)，讓學(xué)生在具體的語言情境中辨析、朗讀、想象、思考，在單元整體學(xué)習(xí)的進(jìn)程中深刻感受整個語文學(xué)習(xí)的過程，最終使學(xué)生習(xí)得表達(dá)方式，建構(gòu)和生長語言能力。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“整體觀照下的小學(xué)語文童話教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：FJJKXB19-618）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張沛.承前啟后? 有機(jī)整合——統(tǒng)編義務(wù)教育語文教材三年級下冊編排特點(diǎn)與內(nèi)容解析[J].小學(xué)語文，2019（Z1）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）