基于教材整合，反思性教學(xué)在高三英語第一輪詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

周小艷

【摘要】高三第一輪復(fù)習(xí)主要是對整個(gè)高中知識的一個(gè)回顧，拾遺補(bǔ)缺。在一輪復(fù)習(xí)中，詞匯既是基礎(chǔ)也是主線，貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)全過程。如，第一輪詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)效率高，學(xué)生牢固又?jǐn)U展的詞匯量，為下一步英語復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。詞匯復(fù)習(xí)過程中也是完善學(xué)生已有知識體系的過程，能幫助學(xué)生的成績有質(zhì)的提升。對教材進(jìn)行整合，運(yùn)用反思性教學(xué)的基本理論，探討第一輪詞匯復(fù)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，更加高效地進(jìn)行英語學(xué)科的備考。

【關(guān)鍵詞】整合教材;高三英語;反思性教學(xué);詞匯復(fù)習(xí)

教育注重反思反省，以提高教育效果，也為教師解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題提供了一定的教育科學(xué)理論依據(jù)。本文主要結(jié)合臺山市華僑中學(xué)的高三級學(xué)生的教學(xué)實(shí)況，在進(jìn)行反思后進(jìn)行教材整合，以期在第一輪詞匯復(fù)習(xí)中，配合反思性教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。

一、教材整合的應(yīng)用原則

高三一輪詞匯復(fù)習(xí)，不能脫離教材，但僅依靠教材復(fù)習(xí)應(yīng)考又是不現(xiàn)實(shí)的，必須依靠教材，又要高于教材。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在英語教學(xué)中，除了合理有效使用教科書外，還應(yīng)積極利用其他課程資源。”為此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，通過刪減、增補(bǔ)和重新調(diào)整內(nèi)容等方式進(jìn)行教材整合，使教材更契合學(xué)生的特點(diǎn)、滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。教材整合要遵循以下三個(gè)原則：

1.必要性。“工欲善其事，必先利其器。”第一輪復(fù)習(xí)階段，因?yàn)榻滩牡木幣挪荒軡M足教師和學(xué)生復(fù)習(xí)中歸納提高的需要而進(jìn)行的一定程度上的重新編排，本身是一種相當(dāng)復(fù)雜繁瑣的工作，如果不是必須，就不必浪費(fèi)非常有限的時(shí)間和精力。

2.合理性。整合教材時(shí)必須符合教學(xué)需要，客觀，科學(xué)，符合教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有利教師整理后提高教學(xué)效率，有利學(xué)生歸納、記憶和運(yùn)用，不過度，不折騰，不浪費(fèi)時(shí)間和精力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.有效性。整合教材，并非簡單匯總知識。圍繞教學(xué)這個(gè)中心，教師對教材進(jìn)行重新編排整合后，用來指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更清楚、更易接收，讓復(fù)習(xí)省時(shí)省力高效。

二、反思性教學(xué)的具體運(yùn)用

反思性教學(xué)是指教育者以一定的教育教學(xué)原則為指導(dǎo)，將自身的教學(xué)活動和學(xué)生作為觀察和思考的對象，及時(shí)對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷、回顧、思考與評價(jià)分析，探求更新的、更合理的教學(xué)方案與行為的活動過程。

筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)前三次模考數(shù)據(jù)，了解班級學(xué)情，確認(rèn)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生的英語水平無顯著差異。根據(jù)數(shù)據(jù)，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為優(yōu)、中、差三類，從三類學(xué)生中分別找5個(gè)學(xué)生了解學(xué)生在一輪詞匯復(fù)習(xí)過程中遇到的困難或詞匯學(xué)習(xí)感受，進(jìn)行自我反思，并書面記錄。

實(shí)驗(yàn)過程中：課題組教師針對1-6本書的教材進(jìn)行研讀，一個(gè)負(fù)責(zé)兩本書的詞匯復(fù)習(xí)課件，再集體開會研討、反思和確認(rèn)課件內(nèi)容及上課模式。

第一階段：進(jìn)行前測及訪談。

第二階段：對照組：常規(guī)的詞匯復(fù)習(xí)課堂;實(shí)驗(yàn)組：開展整合教材模式下，進(jìn)行反思后的詞匯復(fù)習(xí)課題。模式如下：

1.課前對詞匯分層，提高效率，減輕記憶負(fù)擔(dān)，早晚讀加強(qiáng)背誦，包括認(rèn)讀詞匯，重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)短語，會讀會寫會運(yùn)用。課后自我反思一天的學(xué)習(xí)，并對下一次的上課和復(fù)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。

2.課堂前7分鐘，（1）音不離詞，詞不離句，句不離文，文不離道（三大主題語境）;（2）語境意識：在句子中呈現(xiàn)單詞;在句子中說明單詞;在句子中使用單詞（貼近學(xué)生生活）;在句子中記憶單詞;（3）復(fù)現(xiàn)原則，教材復(fù)現(xiàn)率低，教師想辦法（線上線下資源整合）;（4）做好一本書的統(tǒng)計(jì)歸納與規(guī)劃，分清核心詞匯與一般詞匯，或稱積極詞匯與消極詞匯

3.課中20分鐘，對重點(diǎn)單詞和短語的用法，先引導(dǎo)學(xué)生利用教輔提前預(yù)習(xí)，課上讓學(xué)生來講解用法，比如There's no such thing as…教師再結(jié)合高考考題或命題特點(diǎn)，補(bǔ)充練習(xí)進(jìn)行鞏固在讀后續(xù)寫中可以運(yùn)用此句型There's no such thing as ghost，對場景進(jìn)行描寫。

4.課尾，對課文進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)語法填空或改錯(cuò)練習(xí)，結(jié)合本單元話題和詞匯，仿照高考，設(shè)計(jì)書面表達(dá)，讓學(xué)生完成寫作練習(xí)。整個(gè)過程做到詞不離句，句不離篇。

第三階段：實(shí)驗(yàn)后：后測+訪談

參考2020年高三3月份模考成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并按前述標(biāo)準(zhǔn)再找之前的5位學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)組的詞匯復(fù)習(xí)課堂模式對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響，體會及碰到的問題。

三、試驗(yàn)后的反饋

此次課題筆者選取了條件大致相同的文科兩個(gè)班人數(shù)共100人參加試驗(yàn)，因?qū)W校管理到位，學(xué)生到位情況很好，實(shí)際參加測試的人數(shù)還是100人，包括試驗(yàn)班學(xué)生50人，對照班學(xué)生50人。在進(jìn)行區(qū)別教學(xué)嘗試前，對這100名學(xué)生進(jìn)行摸底測試，得出文科對照班和試驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前的摸底成績數(shù)據(jù)：

對對照班的學(xué)生按照平時(shí)的教學(xué)方式進(jìn)行，基本不作任何改變和嘗試，完全按正常教學(xué)程序教學(xué);但基于教材整合內(nèi)容，偶有反思式教學(xué)方式。對試驗(yàn)班的學(xué)生，時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我反思并作自我調(diào)整，讓他們自我反省、反思學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、學(xué)習(xí)效果和下一步的學(xué)習(xí)調(diào)整。作為一種學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用貫徹實(shí)施，經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)即為期三個(gè)月的時(shí)間培訓(xùn)并測試完后，收集成績，進(jìn)行分析。

經(jīng)過三個(gè)月后第一輪復(fù)習(xí)完成后的三次測試成績統(tǒng)計(jì)，對照班和試驗(yàn)班的測試成績統(tǒng)計(jì)如下：

上述成績對比可以初步從表面說明，教師重視了教學(xué)方法方面的反思，學(xué)生重視了學(xué)習(xí)方面的反思，雙方都朝效果最優(yōu)化的方向進(jìn)行不斷調(diào)整，成績明顯有一些區(qū)別。從數(shù)據(jù)上看，雖然對照班學(xué)生的成績也有了從摸底時(shí)測試的平均分穩(wěn)中有升，但試驗(yàn)班學(xué)生成績提高更加明顯，呈大幅提高，連續(xù)三次的測試成績，應(yīng)該不太可能存在太多的偶然因素，所以試驗(yàn)班與對照班的學(xué)生平均成績是有顯著差異的;且在平均分角度來判斷，同種班類的兩相比較中可以進(jìn)一步得出試驗(yàn)班的學(xué)生成績明顯好過對照班的學(xué)生成績。