統(tǒng)編版小學(xué)語文習(xí)作單元精讀課文教學(xué)策略初探

盧燕群

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重視表達(dá)，通過編排專門的習(xí)作單元加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。其中，精讀課文直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，提升語言文字運(yùn)用的能力。筆者以五年級下冊第五單元精讀課文為例，簡單分析了“目標(biāo)導(dǎo)向，聚焦表達(dá)——立足文本，感悟表達(dá)——精講微練，實(shí)踐表達(dá)——拓展閱讀，深化表達(dá)”的精讀課文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元;精讀課文;表達(dá)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出：語文是一門關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！缎抡n標(biāo)》突出課改的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重視表達(dá)，同步推進(jìn)聽說讀寫能力的發(fā)展，通過編排專門的習(xí)作單元加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)，是一種大膽的嘗試和突破。習(xí)作單元是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元，結(jié)構(gòu)與普通單元有所不同，圍繞學(xué)生的某一個習(xí)作能力提高為主線編排：“單元導(dǎo)語”明確語文要素和習(xí)作要求;“精讀課文”學(xué)習(xí)、感悟表達(dá)方法;“交流平臺”梳理、提煉表達(dá)方法;“初試身手”初步遷移運(yùn)用表達(dá)方法;“習(xí)作例文”進(jìn)一步體會表達(dá)方法;“單元習(xí)作”檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)的達(dá)成。這幾個單元板塊形成合力，集中指向習(xí)作能力的培養(yǎng)，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)螺旋上升，讀寫能力循序漸進(jìn)。因而，習(xí)作單元中精讀課文的定位也與普通單元的閱讀課文不同，其目標(biāo)直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，提升語言文字運(yùn)用的能力?，F(xiàn)以統(tǒng)編版教材五年級下冊習(xí)作單元 “學(xué)習(xí)寫人的基本方法”為例，談?wù)勛约簩α?xí)作單元中精讀課文教學(xué)的一些實(shí)踐與思考。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，聚焦表達(dá)

習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中指向培養(yǎng)習(xí)作能力，重在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中體會其表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，而在內(nèi)容理解、語言積累方面不做過多要求。因此，本單元精讀課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦習(xí)作能力方面，以“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”為主線，通過一系列閱讀與習(xí)作活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選取典型事例，通過品味人物語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等描寫感受人物特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、提煉具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，重點(diǎn)圍繞表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分享，并通過課后練習(xí)題加以訓(xùn)練，加深理解和應(yīng)用。課文《人物描寫一組》的幾個片段從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生體會具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法，《刷子李》則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解：除了可以描寫主要人物的語言、動作、神態(tài)、心理等，還可以通過描寫周圍人的反應(yīng)來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。兩篇精讀課文，教學(xué)目標(biāo)指向相同，但側(cè)重點(diǎn)卻不完全一樣，這就需要教師仔細(xì)研讀文本，立足文本具體的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行確定教學(xué)目標(biāo)。

因此，本單元兩篇精讀課文的教學(xué)目標(biāo)除了針對字詞的識記以外，應(yīng)圍繞課文的表達(dá)特點(diǎn)聚焦表達(dá)方法的習(xí)得，如，《刷子李》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述如下：①聚焦感受最深的描寫，能用一兩個詞（短語），概括人物的形象特點(diǎn)，并在合作學(xué)習(xí)、集體交流中初步把握刷子李這一人物形象特點(diǎn)。②品讀描寫刷子李的外貌、語言、動作、神態(tài)的句子，體會其高超技藝，了解作者運(yùn)用正面描寫的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)。③圈畫出描寫曹小三心理活動、動作的語句，梳理曹小三的情感變化，運(yùn)用對比閱讀策略，感受刷子李的高超技藝，了解側(cè)面描寫的作用。

二、立足文本，感悟表達(dá)

“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”是《新課標(biāo)》對第三學(xué)段的閱讀要求。因此，在教學(xué)過程中，立足文本，感悟課文的語言表達(dá)方式是精讀課文教學(xué)的重點(diǎn)。如，教學(xué)《人物描寫一組》時，立足文本，用對比閱讀的方法體會表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。

比動作：

◆嚴(yán)監(jiān)生的動作少（單一）——伸著兩根指頭。

師追問：為什么反復(fù)描寫嚴(yán)監(jiān)生單一的動作？

引導(dǎo)得出：反復(fù)的往往是重要的，兩個手指一直指著，嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象躍然紙上。

◆小嘎子的動作多（豐富）——蹦來蹦去、轉(zhuǎn)、三抓兩撓、揪、推拉拽頂、扳、勾……

師追問：為什么小嘎子的動作卻相對豐富呢？

感悟表達(dá)：小嘎子和小胖墩兒比賽的是動態(tài)的摔跤過程，所以作家主要運(yùn)用連續(xù)動作的描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。同樣是寫動作，卻要因人而異。

比語言：

◆小嘎子的語言只有一處。

師追問：這一處的語言可不可以刪掉？從中你讀出了什么？

感悟表達(dá)：面對摔跤慣手小胖墩兒，小嘎子主動提出比賽摔跤，可以看出他的勇敢、好強(qiáng)，更豐富了小嘎子的人物形象。

◆沒有嚴(yán)監(jiān)生的語言，只有其他人的語言。

師追問：作者為什么不寫嚴(yán)監(jiān)生的語言？

感受表達(dá)：病重不會說話了，更凸顯動作，更能表現(xiàn)人物特點(diǎn)，“此時無聲勝有聲”就是這種表達(dá)效果。

立足文本，選擇合適的方法，可以幫助學(xué)生關(guān)注到文本在語言表達(dá)上的特點(diǎn)，關(guān)注到如何通過對作家筆下人物形象的感知，了解描寫人物的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的語言表達(dá)。

三、精講微練，實(shí)踐表達(dá)

《新課標(biāo)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑就是實(shí)踐?！币虼?，語言的學(xué)習(xí)光有內(nèi)化的過程是不夠的，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，最終還是要落到學(xué)生對語言文字的運(yùn)用實(shí)踐上。精讀課文的教學(xué)中應(yīng)重視讀寫聯(lián)動，關(guān)注文章是怎樣寫的，學(xué)習(xí)語言密碼，并且加以運(yùn)用。課后練習(xí)題的安排，也側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)。如，教學(xué)《人物描寫一組》一文中，在教學(xué)“摔跤”片段時，設(shè)計“小嘎子和小胖墩兒摔跤過程現(xiàn)場報道”的小記者活動，先通過小組合作交流，提煉表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動作描寫，確定報道提綱，并聯(lián)系人物的語言、神態(tài)、心理等描寫豐富播報內(nèi)容，最后選派代表參加報道比賽;在教學(xué)片段“他像一棵挺脫的樹”時，利用制作“車夫祥子海報”（外貌說明圖），讓學(xué)生根據(jù)課文插圖結(jié)合課文內(nèi)容對祥子的形象填寫外貌關(guān)鍵詞，更直觀形象地感受人物健壯、活力、自信的形象和特點(diǎn)，同時還設(shè)計相應(yīng)的練筆：選擇一位熟悉的人進(jìn)行觀察，模仿祥子的外貌描寫，寫出這個人的外貌特點(diǎn)。

設(shè)計仿照句式說話、創(chuàng)意說話（小記者、小導(dǎo)游等方式）等形式多樣的說話練習(xí)，既能從中感悟文本的表達(dá)方法，又能幫助學(xué)生提升語言表達(dá)的能力;內(nèi)容補(bǔ)白、仿寫、續(xù)寫等讀寫聯(lián)動的小練筆，讓學(xué)生在練筆中深化表達(dá)，遷移對文本表達(dá)方法的運(yùn)用實(shí)踐。

四、拓展閱讀，深化表達(dá)

大量的課外閱讀，是廣泛積累生活素材與文化知識、全面獲取語言信息、進(jìn)一步發(fā)展系統(tǒng)化語言能力的有效途徑，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。名家之作不僅是最好的學(xué)習(xí)典范，更是一種滋養(yǎng)與熏陶，具有潛移默化的作用。本單元教學(xué)中，教師除了借助教材所選的閱讀材料組織學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法外，還可以引導(dǎo)學(xué)生課外拓展閱讀一些名家名篇，如學(xué)習(xí)完本單元的兩篇精讀課文，同步推薦學(xué)生閱讀《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》《俗世奇人》這四部作品，推進(jìn)整本書閱讀，還可推薦朱自清的《背影》，魯迅的《少年閏土》《藤野先生》，法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，俄國作家契訶夫的《套中人》等中外寫人名篇，引領(lǐng)學(xué)生去感受不同作家筆下更多鮮活的人物形象，習(xí)得更多樣的人物描寫方法，進(jìn)一步深化在課堂習(xí)得的表達(dá)方法，領(lǐng)略優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，習(xí)作單元的教學(xué)對小學(xué)語文教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。借助精讀課文感悟表達(dá)特點(diǎn)，習(xí)得表達(dá)方法，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，才能更好地讓習(xí)作單元的語文要素落到實(shí)處，發(fā)揮精讀課文在整個習(xí)作單元的教學(xué)價值，助力單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪潮.小學(xué)語文部編版教材文本解讀及學(xué)習(xí)設(shè)計（五年級下冊）[M].福建教育出版社，2020.