信息技術下的初中數學分層作業模式初探

梅菊華

【摘要】作業是組成教學過程的重要部分，同時也是對教學的一種拓展和延伸。在初中數學教學中，給學生布置有效的作業能夠最大限度地提升學生的數學水平，培養學生的核心素養。但是，傳統的數學作業無論是統一化作業還是分層作業，都遇到了一個瓶頸，那就是作業反饋不及時，評講很難落實到位。有些一線教師為了時效性，就讓家長晚上代為批改作業，這樣就衍生了很多家校生態矛盾。筆者認為，新時期信息化時代的環境下，把作業附加給家長或者老一套的作業模式都是不太可取的。教師應該與時俱進，利用信息化工具把作業的作用最大效益化，做到真正給學生家長減重。本文主要從核心素養的角度出發，結合筆者在實際教學中的做法，來探討如何利用信息化技術去設計分層的初中數學作業，以供大家參考和閱讀。

【關鍵詞】信息技術;初中數學;家校共育;作業分層;有效性

一、初中數學作業現狀分析

作業是組成教學過程的重要部分，同時也是對教學的一種拓展和延伸，但是在傳統的作業模式中，很多問題，如作業的有效性、時效性、反饋不及時，評講很難落實到位等。這些都成了一線教學工作中亟待解決的問題。

1.作業的針對性和有效性問題。很多學生隨意應付作業，為了造成準時交作業的假象，盲目湊結論，過程不完整，或者抄襲作業，更有甚者早上才回校匆匆趕作業，胡亂劃幾筆后應付式上交。此外，教師布置作業時，也不能很好地做到精選習題。因此，學生除了做書本上的習題外，還要被形形色色的習題冊所累。習題冊良莠不齊，一般都有一些偏、難、繁的題目夾雜其中。這樣，學生做作業和教師改作業都疲憊不堪，但卻收效甚微。

2.作業的時效性問題

一般來說，初中數學課程難度開始加大，基本每天都有新的知識點要講，那么課后作業講不講，什么時候講也是一個難題。作業寫完后第二天上交，教師改完發下去，然后學生再更正。教師在第三天或者第四天再去評講時，學生往往已經忘了當時做題的思路，錯誤的原因和錯誤思維。此時的錯題對于學生來說，就是一道新題，需要重新審題和思考，這就又浪費了有限的課堂學習時間。有些教師為了作業的時效性，為了能夠在第二天課前評講作業，要求學生做完作業后自己批改作業或者家長代為批改，但是，這種做法目前引起了很多家長的反對。關于中小學生作業“家長該不該為孩子批改作業”“家庭作業的時間應該多長”的討論，成了熱議話題，引發了社會輿論的軒然大波。

3.評講很難落實到位。由于時間和精力有限，若要講評所有學生的作業是不可能實現，而且會浪費部分學生時間。因為作業中的一些簡單錯誤，如果在課上集體評講，對優等生來說是一種無效教學，而對于一些難度較大的問題，學困生又聽不懂，也是一種無效教學。如果只是貼出答案，作業效果又不明顯。并且一線教師都有這樣的體會：上新課的時候講評作業會沖淡本節課的主題。根據觀察發現，每節課的課后作業講評所需要的時間在6到12分鐘，平均時間為8.7分鐘，約占課堂教學時間的1/5。這么長的講評時間，勢必占用其它教學環節的時間，影響這些教學環節的教學效果，導致課堂新課教學效率低下，造成學生對所學知識沒有深刻理解，技能沒有訓練到位，使得學生的課后作業正確率低，下節課的課后作業講評時間更長。這樣的惡性循環嚴重影響課堂的教學效率。

因此，無論是統一布置作業，還是分層作業，在作業評講方面，傳統作業模式很難解決，作業效果大打折扣。而分層作業很多時候也流于形式，同時也衍生了很多家校生態矛盾。

時代在進步，信息化社會在發展。筆者認為，新時期信息化時代的環境下，把作業附加給家長或者老一套的作業模式都是不太可取的，教師應該與時俱進，利用信息化工具把作業最大效益化，做到真正和家長有效合作，給學生家長減重。

二、精心設計數學分層作業的策略

適當的家庭作業對學業有益處，但是布置多少是合適的？怎樣以最少的作業達到最優的效果？如何能用好課后時間，提高作業、復習環節效率，從而減輕教師和學生的負擔？這些都是我們一直在思考的問題。

為了解決這些問題，我們做了一些研究，也做出了一些改變。下面是筆者結合自己學校的實際情況的一些做法和看法。

1.給學生合適分層

作業統一布置、一刀切，十分不利于學生的個性化發展。在教學過程中，必須遵守的原則是因材施教。《數學課程標準（修訂稿）》提出：義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性的發展，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。對不同層次的學生布置同一層次、同一要求的作業，很難達到理想的作業訓練效果，久而久之，學生就會失去興趣，喪失自信，造成優等生人數越來越少，學困生越來越多的“兩極”分化現象。所以在對學生進行作業布置時，也需要遵循“因才布置”的原則。

我校屬于城鄉結合的農村學校，班級容量大，每個班接近50人，在智力水平、學習興趣、學習潛力以及知識的積累方面都存在很大的差異。在教學中實施分層次布置作業尤為重要，符合我校教學工作的客觀實際。

在對學生進行了學情調查后，我們對學生進行了分層。根據學生的智力、基礎和學習態度等，將每個班學生（大約50人）大致分成三個層次：

A層：基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳;C層后20%，約10人

B層：基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右;B 層前 31%～80%，約25人。

C層：基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。A層前30%，約15人。

2.運用信息化技術，利用樂課網作業系統進行精準推送作業

在樂課系統的資源里，我們對習題進行了篩選和重組，挑選合適各層次學生實際的題目作為作業，達到學生個性化發展的要求。對數學作業的內容設置定好不同的掌握維度，數學科組達成一個共識，那便是所布置的作業應遵循這樣的原則：A組學生布置與數學教材例題類似的作業，可適當細化問題，降低難度，能讓他們仿照例題，學會解答問題，找出解題方法，掌握新知; B組學生布置例題的變式練習，在掌握數學課本基礎知識的前提下，活學活用，提高和鞏固基礎知識和基本技能; C組學生布置與數學教材例題相關的拓展性題目，使他們能把基礎知識拓展延伸，開拓學生視野，激發學生興趣，讓學生學會發散思維，增強學生對數學知識的實際應用能力。