遵循語文教學規律·把握統編教材特點·培養學生語文綜合素養

陸常波

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！绷x務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。《課程標準》清晰地為我們指出了語文課程的性質和特點，對于指導一線語文課堂教學有重要的意義。

語文課程所有目標的落實必須落腳在課堂。課堂是培養學生語文素養的主陣地，教材則是落實課程目標的重要載體。2016年投入使用的統編版教材在一線課堂使用了三年，受到了廣大師生的廣泛好評，有效促進了學生語文素養的提升。自統編版教材投入使用以來，筆者在一線課堂教學中進行了大量實踐，本文結合三年級下冊《我們奇妙的世界》一課具體教學，略談筆者對統編教材背景下的小學語文教學的粗淺認識。

一、理清統編教材編寫“核心特點”，準確把握語文教學規律

統編教材在編寫的過程中注重國家意志的傳承，重視優秀傳統文化傳承。中華傳統文化教育、革命傳統教育、國家主權和國家安全教育等內容都在教材中得到了充分體現。準確定位教材中的中華傳統文化滲透點，這樣才能有效做好滲透。理解教材編寫意圖是備好課的前提，這是解決教師教學過程中“教什么”，學生學習過程中“學什么”的問題。

（一）注重中華優秀傳統文化，努力培養學生文化自信。一是準確找到中華優秀傳統文化教育點?！段覀兤婷畹氖澜纭肥侨昙壪聝缘诹鶈卧囊黄n文。該篇文字清新優美，富有哲理性的語言非常多。在研讀三年級下冊第22課《我們奇妙的世界》一課時，筆者就結合統編教材的特點進行了有效解讀。第一課時針對“余暉”與”光輝”兩個詞進行比較，從中得出“暉”與“輝”的不同。再進一步以“余暉”為契機，巧妙地引入“半江瑟瑟半江紅”“夕陽無限好，只是近黃昏”等詩句。學生美美地讀過詩句之后，品味其中的意境，感受生活的美好和自然的奇妙，做到人文性與工具性的有機統一。二是在具體的字詞訓練中滲透中華優秀傳統文化教育的知識。在教學“蠟燭”一詞時，首先注重觀察兩個字中的“蟲”，左右結構中注重相互謙讓，體現漢字結構的美。在講解“蠟”的時候，穿插介紹其文化背景和豐富知識，讓學生進一步感受漢字的奇妙。

（二）融合雙線組織單元結構，準確定位學科教學特點?！半p線組織單元結構”是統編教材的顯著特點，單元教學中的教學目標，單篇課文的教學目標也都清晰地表現在教材中。本篇課文的單元目標是引導學生觀察和發現，本課的教學目標在于讓學生充分理解生活的事物的奇妙，暗藏在文中的一條人文主線是：讓學生能建立自己對社會、宇宙和天地間生命萬物的獨立思考，理解這個世界的奇妙在于對萬物有豐盈的情感。在準備教學設計之前，充分考慮到幾條線的有效整合和相互促進。在設計教學環節的時候，設計了“整體感知課文——尋找主要線索——自由品讀感悟——整體提煉主題”的過程，學生在理清了天空和大地的珍藏之后，重點品讀天空的珍藏，引導學生去理解奇妙的世界，需要去尋找和感知。這個世界不缺少美，而是卻少發現美的眼睛。

（三）重視語言文字運用實踐，強化生活與語文的聯系。生活是語文學習的外延，語文學習也一定要建立大語文課程觀，讓語言文字實踐在生活中得到聯系與強化。每節課教師要有充分的意識，并且能貫穿于整個教學過程，讓學生在語文課上做語文訓練的事情。在教學《我們奇妙的世界》一課的過程中，從板書課題開始就努力將語言文字訓練與生活進行有效聯系。教師先板書“奇妙的”，然后讓學生讀一遍，爾后問：“孩子們，生活中你們知道哪些奇妙的東西呢？”學生爭相回答：“奇妙的音樂、奇妙的合流、奇妙的天空等等?！睅熯M行小結：“是啊，這些奇妙的東西就組成了奇妙的世界?！鄙R讀詞語之后，再次提問：“孩子們，這個奇妙的世界是我的，是你的，更是……”學生們異口同聲地說：“大家的！”這時，教師就及時進行總結并板書：我們奇妙的世界。齊讀課題：第22課，我們奇妙的世界。這個環節中語言文字表達和生活之間建立了有效的聯系，一切都是水到渠成。

二、把握課堂教學的“辯證關系”，有效提升語文教學效益

語文課堂其實很簡單，筆者認為是師生在一個空間一起學習運用語言文字的有效整體。師生（文本或者其它的資源）在同一時間內之間的對話，或生生之間，生本之間，自我之間的對話和交流，能夠有效地提高學生的語文水平和能力。同時，在具體的課堂教學把握好“三個關系”，讓學生在課堂中有效開展語言實踐活動，提升自身的語文能力，對于落實教材編寫意圖十分關鍵，也是解決教師“怎么教”和學生“怎么學？”的核心問題。

（一）處理好“進與退”的尺度，保障學生課堂語言實踐。課堂中，教師和學生構成了教與學的兩個重要關系，而把握好師生之間的進退關系尤為重要。一是在學生“困難”時及時跟進，做學生學習的伙伴。在課堂中，若學生有需要時，教師要及時給予幫助。教學過程中指導學生朗讀“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。”這句話時，學生讀得不夠流暢。這時，教師應及時地說：“孩子，別緊張。大聲讀，你就會感受這句話的奇妙。”學生自信地讀了兩遍之后果然好多了。二是在學生“思考”時及時后退，給學生獨立思考的空間。課堂上給學生充分的時間去朗讀課文，從讀中感悟和理解。執教的過程中，當學生自主學習找出“我們這個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”后，教師可提出問題：“你是怎么理解這句話的，談談自己的想法？”起初，學生對“生命”一詞不理解，教師及時結合自身經歷講述故事：小時候自己最喜愛的玩具丟了，經過尋找之后找到了，狠狠地親了一口。然后問：“同學們，你們有和老師一樣的經歷嗎？”學生這個時候打開了話匣子，有的說課桌是有生命的，因為它每天都陪著我學習，看著我成長;我感覺鉛筆盒是有生命的，他每天幫助我學習……“孩子們，那你們帶著這種感受再去讀讀課文，想像一下這個奇妙的世界！”這個環節中，教師進退關系把握得較好，取得了非常好的效果。