家校共育 讓學生快樂成長

陳雪峰

[摘 要] 家長在學生成長過程中扮演著不可替代的角色，學校應采取多種措施，切實落實好家校合作的策略，并抓住時機轉變家長的固有想法，采用多種渠道建立與家長的溝通與聯系，能夠促進學生快樂成長，提高學生的道德素養。

[關鍵詞] 家校共育;德育;快樂成長

教育體制的深化改革，使得小學德育教學逐步成為教師關注的重點，如何打造全方位的德育教學框架，促進學生高尚道德品質的形成，也成為許多教師思考的重要問題。而家長是學生的第一任老師，家長的言行舉止也會對學生產生不可磨滅的作用，所以，教師應當主動建立與家長之間的聯系，使家長認識到自己在培養學生高尚品格中具有的積極價值，以便配合學校為學生滲透高尚品格的內涵，使學生在家長和教師的幫助下，將高尚品格和民族精神注入自己的心間，提高自身的道德素養。

一、抓住時機，轉變家長想法

在與家長進行溝通時，教師能夠發現許多家長將“提高成績”看做學生學習的重要目的，在日常的教育指導中，只關注學生的學習，不關注學生思想道德品格的發展水平，使得學生的“德”“智”發展不均衡。因此，扭轉家長的教育觀念，是有效搭建家校共育模式的前提。教師應當主動利用家長會等機會，與家長建立面對面的交流，向家長滲透正確的教育思想，使家長認識到對學生進行德育指導的重要性，以便家長能夠基于正確的思想指導，主動配合學校開展德育工作，促進學生高尚品格的發展。

在家長會上，教師可以借助媒體技術，為家長展示學生的在校情況，如學生隨意將紙屑扔在地上、隨地吐痰、辱罵他人等，使家長透過學生的表現，認識到對學生進行德育指導的重要性和必要性。隨后，教師為家長介紹素質教育理念和新課改教育理念中對學生的基本要求，幫助家長提高思想覺悟，促使家長意識到“德智并舉”的意義。緊接著，教師再為家長講述一些德育方法，提高家長的教育能力，以便家長能夠在日后的家庭生活中，更好地協助學校開展德育活動，真正地提高學生的道德素養。

顯而易見，教師利用家長會的機會，建立與家長間的面對面交流，不僅能提升家長的認識，增強家長對德育教學的重視程度，也可以為學生塑造良好的外部成長環境，在提高家長的德育能力中，促使家長采用科學的手段培養學生的道德品質。

二、明確分工，助力學生發展

學校和家庭都具有德育指導的功能，但是，兩者在學生成長過程中發揮的作用卻不完全相同。在學校，教師會從專業化的角度出發，為學生講述道德品質的內涵，促使學生從理論上認識高尚品格，而在家庭中，家長能夠為學生提供廣泛的空間，學生可以在這一空間中完成實踐活動，以親身參與的方式感知高尚品格，完成對道德品質的內化。所以，為了做好對學生的德育指導，教師有必要明確學校和家庭的分工，以便在與家長合作的過程中，讓學生完成理論的積累、實踐的體驗，真正地提高道德素養。

以“尊老愛幼”的道德品質來說，在學校，教師為學生講述尊老愛幼這一傳統美德的內涵，以及古往今來人們尊敬長輩、謙讓幼兒的事跡，促使學生從理論上領會尊老愛幼精神。同時，教師也可以在教室裝飾文化墻，強化班級中的德育氛圍，為學生帶來潛移默化的影響，加強學生對“尊老愛幼”精神的印象。而在家庭生活中，家長可以將學生帶到敬老院、福利院等機構，與學生一起打掃衛生，幫助老爺爺、老奶奶整理內務，并將一些書籍和衣物捐獻給福利院的孩子，使學生在實踐中真切地體會到幸福感和滿足感，逐步完成對這一道德品質的內化。

由此可以看出，教師與家長之間進行明確的分工，一方負責對學生講述道德品質的內涵，另一方負責帶領學生參與社會實踐，能夠在各司其職中提高德育教學的實效，使得學生在理論與實踐并行中，不斷實現道德品質的發展，真正地在思想和行動上彰顯高尚品格。

三、自主學習，發展學生能力

隨著素質教育理念的不斷發展，在對學生進行德育指導時，教師不僅注重培養學生的道德素養，同時注重提高學生自主檢索德育知識的能力，期望學生在離開學校后依舊能夠自主學習德育知識。但是，小學生的能力有限，在課下無法完全依靠個人的力量，完成對德育知識的建構和自主學習，對此，教師就可以鼓勵家長參與到學生的學習中，讓孩子與家長一起檢索與道德品質和民族精神相關的網絡信息，查找有關書籍，以便學生在教師的鼓勵和家長的陪同下，提高自主學習德育知識的能力。

以“愛國主義”精神的德育指導為例，當教師在學校組織學生學習了愛國主義的基本內涵后，教師為學生布置“自主查找有關愛國主義精神的信息，觀看與愛國主義精神相關的電影”的任務。隨后，在生活中，家長與學生一起翻閱書籍，檢索網絡信息，接觸更多與愛國主義精神相關的資料和小故事，以便在拓展自身知識面中，提升自主學習的能力。學生也可以在家長的輔助下，觀看彰顯愛國主義精神的影視片段，并將自己的感悟寫下來。這樣，當教師拿到學生所寫的感悟時，也可以了解學生的自學情況，從而更好地對學生進行查漏補缺。

不難看出，教師為學生布置自主學習的任務，并讓家長參與到學生的自學活動中，能夠引導學生從多個角度出發，對愛國主義精神進行學習，幫助學生發展自主學習的能力，以便學生在家校共育模式下，不斷增強道德素養，發展綜合能力。

四、展開家訪，給予精準指導

每一名學生都有一個特定的生活背景和家庭環境，這一背景和環境決定了學生的道德素養的發展水平。而一般來說，許多家長的語言表述能力較弱，無法準確地向教師描述孩子的成長背景和生活背景，如果教師不親自走進學生的家庭，那么，就無法結合學生的實際情況，與家長商定出更具針對性的德育指導方案，以至于影響學生道德品質的發展。所以，小學教師應當主動展開家訪活動，在真正走進孩子生活環境中，對家長進行精準指導，促使家長能夠更好地展開家庭德育活動。

教師可以針對學生的不同情況，采用“定時家訪”和“隨機家訪”的形式，建立與家長之間的聯系。具體來說，教師可以先結合學生在學校的表現，將學生劃分為“道德品質高尚的學生”“道德素養存在欠缺的學生”。隨后，圍繞學生的不同情況，教師設定差異性的家訪模式，如對于道德品質發展程度較好的學生，教師采用“隨機家訪”的方式，即隨機展開家訪活動，用以了解學生的家庭生活背景;而對于道德素養存在欠缺的學生，教師則采用“定時家訪”的方式，即定期到學生家中展開家訪活動，以便定期查看學生的改進情況，更好地安排下一階段的德育方案，提高家校之間的配合效率。

可見，教師根據學生的不同狀態，采用差異性的家訪方式，能夠針對學生的家庭生活情況，為家長提供科學、精準的德育指導，促使家長從個性化的角度出發，對學生進行德育教學，從而有效幫助學生糾正生活中的不良言行習慣，不斷提高學生的道德素養。

五、即時通訊，搭建互動平臺

在構建家校共育模式中，無論是家訪還是家長會，都對時間和地點有著較高的要求，因此，單純依靠這兩種方式搭建家校共育結構，會降低教師與家長的對話頻次，使教師與家長之間無法針對學生的德育問題展開充分的交流。而現代即時通訊技術的出現，打破了教師與家長之間對話的壁壘，教師能夠利用即時通訊技術建立與家長之間的實時溝通渠道，了解學生的動態發展情況，并通過線上交流的方式，隨時更新德育教學的方案，從而讓學生在個性化、精準化的德育環境下，發展高尚的道德情操。

在培養學生“勤儉節約”這一道德品質時，教師就可以借助微信建立與家長之間的溝通渠道，實現與家長的時時聯系。首先，教師可以將“勤儉節約”的德育方案發布在微信群中，讓家長了解學校德育計劃。緊接著，教師可以利用線上交流的方式，對家長滲透德育教學的手段，鼓勵家長在生活中培養學生勤儉節約的品質。同時，教師也要引導家長及時匯報學生的家庭表現情況，從而針對學生的表現，與家長協商個性化的德育方案，幫助學生養成勤儉節約的習慣。

從上述案例可見，教師使用即時通訊技術搭建與家長之間的對話和交流渠道，不僅能夠為家庭的德育教學提供科學指導，也可以與家長圍繞學生的道德素養發展水平，進行實時溝通，從而結合學生的變化協商出更加精準的德育方案，提升德育水平。

總而言之，家校共育模式的創建，能夠營造出良好的外部德育環境，促使學生在教師和家長的幫助下，真正地實現全面發展。所以，在未來的德育中，教師應當繼續重視家校共育模式的構建，讓學生在家長和教師的幫助下快樂、健康的成長。

參考文獻：

[1]楊曉萍.凝聚家校共育合力，深化勞動教育實踐[J].教育與教學研究，2020，34（7）：1-2.

[2]賀曉彤.分層設計校班活動實踐促進家校共育——以學校為例淺談家校協作育人途徑[J].教育觀察，2020，9（36）：138-140.

（責任編輯：呂研）