“語文主題學(xué)習(xí)”課程路上的行與思

郭烜鳴 馬麗紅

教研源自于教學(xué)，并服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)和教研又都是在實施課程。課程不僅涉及知識、能力、素養(yǎng)，更體現(xiàn)了教學(xué)觀、教育觀、學(xué)生觀。語文教研員的身份促使我站在課程視域下深入思考：如何引領(lǐng)教師由原來關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)科育人，由教師教轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)上來。2016年10月，在仇淑麗和馬麗紅兩位校長的倡導(dǎo)下，哈爾濱市平房區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校引入了區(qū)域“語文主題學(xué)習(xí)”實驗項目，我們申請并確立了《“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的實踐與研究》課題。在與教師不斷實踐探究的過程中，我們的學(xué)科教研活動逐漸變成對能力發(fā)展、問題解決和資源建設(shè)進(jìn)行連續(xù)設(shè)計和實施的過程，實現(xiàn)“教研課程資源—教師教學(xué)資源—學(xué)生學(xué)習(xí)資源”的三級轉(zhuǎn)化。

一、以項目為牽動，引領(lǐng)區(qū)域教研

課程應(yīng)面向全體教師，聚焦學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)和教學(xué)中的關(guān)鍵問題。我們以“語文主題學(xué)習(xí)”課程項目為牽動，引領(lǐng)區(qū)域教研，促進(jìn)老師之間進(jìn)行合作。我區(qū)分為東安、哈飛和東輕三個片區(qū)，每個片區(qū)基地校均承擔(dān)項目，同時進(jìn)修學(xué)校按基層學(xué)校區(qū)域與所教年段成立了兩個名師工作室，由市語文學(xué)科帶頭人王海鴻和劉麗作為工作室主持人，我們作為工作室導(dǎo)師引領(lǐng)工作室進(jìn)行區(qū)域課程項目研究，定期帶領(lǐng)全區(qū)教師開展活動。

受海量閱讀教學(xué)的啟發(fā)，我們首先將教材進(jìn)行了統(tǒng)整。厚積而薄發(fā)，小學(xué)階段正是積累的好時候，所以我們想把教材的教學(xué)時間縮短，騰出時間來進(jìn)行國文的背誦與積累、閱讀與思考、啟發(fā)與熏陶。我們從略讀課文入手，先把教材進(jìn)行重組，看看哪些略讀課文是一類的，可以進(jìn)行整組課文的教學(xué)。這一階段我們把教材做了減法，把教材的教學(xué)時間縮短，讓我們的課堂省時高效。接下來我們主要采取教研課的形式，大家一起來商議這種“主題閱讀”教學(xué)模式的實效性。我們大膽放手，從主體課文入手，把教材讀厚， 依托教材有效拓展，在閱讀教學(xué)中做了加法。在整合教材選文內(nèi)容及豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行全盤規(guī)則單元整體備課和實施方案，制訂出科學(xué)細(xì)致的教學(xué)計劃，整合幾個版本的教材，切實提高教學(xué)效率。幾年來，我們采取聽課評課、研討交流的方式逐漸形成圍繞課程打造團隊，指導(dǎo)幫助教師探析策略。我們欣喜地看到，教師用自己的教學(xué)實踐凝聚了一批批志同道合的伙伴，一起播灑汗水、收獲喜悅。

二、聚焦核心素養(yǎng)，深入推進(jìn)課程資源研發(fā)

我們在“語文主題學(xué)科”課程項目研究過程中，逐漸把“讓學(xué)生在課程中經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)，收獲知識，提升技能”作為重點內(nèi)容展開教研活動，主要目的是幫助教師解決教學(xué)活動中的困惑。主題閱讀是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，內(nèi)容非常寬泛，一定要興趣為先。我們加大了研究教師團隊力量，研修內(nèi)容從“核心課程”走向“核心課程+特色課程+習(xí)慣培養(yǎng)課程”，為老師解決了課堂中實踐操作的問題。

1.核心課程。

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)科關(guān)鍵問題，形成基本課型模式課程，即：預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)——精讀悟法——略讀提高——自主閱讀——語文實踐等，搭建不同類型模式課框架。

2.特色課程。

⑴低年級開發(fā)了充滿童趣的“悅讀”課程。

⑵中年級進(jìn)行了有指向性的“精讀”課程。

⑶高年級立足于培植能力的“導(dǎo)讀”課程。

3.習(xí)慣培養(yǎng)課程。

⑴培養(yǎng)學(xué)生傾聽與專注的習(xí)慣。

⑵讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

⑶培養(yǎng)學(xué)生討論與分享的習(xí)慣。

學(xué)科教研基地建設(shè)的過程，就是教研員和教師團隊學(xué)習(xí)、研究、實踐、改進(jìn)、解決問題的過程，這種基于教學(xué)改進(jìn)實踐的體驗、感悟，幫助教師建構(gòu)起新的學(xué)科課程育人的理解，找到新的策略。如保國一校在區(qū)基礎(chǔ)模式的的基礎(chǔ)上開發(fā)出了“五型四讀”單元整體化教學(xué)模式，收到了很好的成效。教師的理論素養(yǎng)得到了明顯的提升，參與科研的意識和能力增強，能夠積極圍繞研究課題開展研究工作?！爸黝}性”閱讀豐富了學(xué)生的課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在形式多樣的閱讀實踐中，學(xué)生的閱讀視野變得開闊，閱讀能力、綜合素養(yǎng)得到了提升。

三、構(gòu)建研修共同體，持續(xù)助力豐富課程資源

每個基地，結(jié)合本校情況，聚焦真問題，每個團隊骨干教師帶領(lǐng)學(xué)校的“微團隊”開展“微項目”研究。每次教研活動，聚焦問題持續(xù)跟進(jìn)，進(jìn)行跨校際的交流和溝通，實現(xiàn)資源共享。“雙微”驅(qū)動，不但解決教師學(xué)科教育教學(xué)問題，而且也激發(fā)了教師創(chuàng)新發(fā)展的動力。四年時間，共有10個教研團隊建成學(xué)科教研基地，覆蓋10所學(xué)校，形成日常工作中的研究共同體。

現(xiàn)在我們已經(jīng)開始著手對課程建設(shè)進(jìn)行有效評價，著重關(guān)注幾個創(chuàng)新點：

創(chuàng)新點一：與新高考改革聯(lián)系，與我區(qū)“語文主題學(xué)習(xí)”實踐緊密結(jié)合。

創(chuàng)新點二：閱讀試題在命題內(nèi)容和形式上發(fā)生了變化。

創(chuàng)新點三：將閱讀向習(xí)作延展，讀寫結(jié)合。主要目的是為教師們在今后“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)實踐架設(shè)導(dǎo)向。

另外，我們還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生辨析與梳理文本的習(xí)慣。

幾年來，通過這項課程建設(shè)，教師由原來的資源使用者變成了課程的開發(fā)者，經(jīng)常有教師高興地向我們反饋，升入初中的學(xué)生積累面廣，閱讀量大，語文主題學(xué)習(xí)”為初高中語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。這使得我們的語文教學(xué)真正朝著“大語文”的路子邁進(jìn)！

我們堅信，潛心地專注于課程的教師一定會越來越多，“語文主題學(xué)習(xí)”課程建設(shè)，我們一路前行！

編輯/趙卓然