初中語文詩性教學的回歸重構探析

張娟娟

【摘 要】和其他科目不同的是，語文擁有與生俱來的詩意特色。因此，初中語文教師應積極重構充滿詩性的教學，將這種詩性融入學生心田，讓語文課堂成為學生詩性成長的一塊沃土。語文教師要對具有生命力的文字充滿信心，懷著詩人的情懷去創設美好的課堂氛圍，指引學生在文學殿堂中揮灑詩情，在朗朗誦讀聲中品味詩趣，在真誠對話中呈現詩意，深切體會語文學科獨特的美感。

【關鍵詞】初中語文;詩性;教學;回歸;重構

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0011-02

《全日制義務教育語文課程標準》提出：語文教學應該是詩意的、審美的，充滿情調的。的確，在所有學科中，語文最具審美和情感的特征，天生和詩存在千絲萬縷的聯系，讓學習者如沐春風，潛移默化，生發出與心靈相通的生命體悟，流露出真、善、美的思想感情。特級教師王崧舟希望語文教學變為具有詩性的存在，這也是所有一線語文教師所追逐的夢想。但從當前初中語文教學的一些現狀看，詩性離學生越來越遠，功利的教學方式逐漸占據主導地位。因此，要真正地提高學生的語文學科素養，就應呼喚初中語文詩性教學的回歸。

一、初中語文教學“詩性”缺位的處境

隨著社會轉型的加速，“快餐文化”所產生的負面影響越來越明顯。陜西師范大學的趙克艷在《淺談應修人詩歌在當下的意義》中指出：在當前市場經濟日益發展的背景下，文學日漸被擠壓到社會邊緣，而詩歌更是處于難堪的生存狀態。當下，是精神倦怠、詩意缺位的年代。詩歌評論家楊斌華在他的《上海民間詩歌發展的觀照視角》中指出：倘若沒有詩人的高蹈蹁躚，城市與鄉村顯然是讓人感到孤寂的，同時，民眾的感情會漸漸變得枯竭，校園文化也難以擺脫一些不良影響[1]。陶冶性情的文學社處于缺位狀態，以尖子生為主體的重點班隨處可見;才華出眾的“校園詩人”難以尋覓，“手機控”則司空見慣;墻壁上的噴繪圖像以及文字虛浮空洞，民眾失去了勞頓后靈魂上的安撫;學生會失去想象力，失去展現自我才華和智慧的機會。因此，讓“詩性”重新回歸語文教學，重視詩歌在語文教學中的地位和作用，讓語文教學綻放出理應具備的詩意之美，可謂當務之急。

二、初中語文詩性教學的回歸重構對策

（一）伴隨音樂揮灑詩情——促使感情發生共鳴

音樂本身凸顯著濃郁的抒情特征，最能陶冶感情。文學和音樂雖被視為不同的藝術范式，但其審美情趣與表現方式上有不少相通的地方[2]。因此，語文教學時，恰如其分地運用好音樂，不僅可以渲染教學氛圍，還能激發學生的想象力，讓學生和文本產生感情上的共鳴。教師應盡可能地使用好音樂，營造出濃濃的詩意氣氛。具體而言，教師應針對教材內容挑選相匹配的音樂類型，讓學生在詩意的環境中學習，以達到“未成曲調先有情”的教學效果。在音樂的熏陶下，教師可以更好地引導學生開啟詩意的語文學習之旅。如執教《散步》時，新課導入環節中，教師可以先播放《故鄉的云》這首歌曲，讓課堂從一開始便沉浸在詩意的氣氛中。這首歌曲的曲調能在較短時間內調動起學生的感情，滋潤著學生的心靈，讓學生在傾聽時逐漸感受到這種平常生活中流淌的親情。教師還可以一邊播放背景音樂，一邊讓學生朗誦課文。在背景音樂伴奏下，學生抑揚頓挫地朗讀著課文，不只從字面對課文涵義有所了解，同時結合課文的寫作背景，能進一步走進作者的內心，更深切地體會作者對親人的思念

之情。

（二）通過朗讀品味詩趣——促使思想發生共鳴

《全日制義務教育語文課程標準》中針對必修課“古代詩歌”板塊的古代詩文閱讀提出了如下教學目標：教師應調動學生誦讀的積極性，培養學生養成朗誦的習慣。同時，新課標就選修課“詩歌與散文”板塊提出的教學要求如下：采用多元化的渠道引導學生進行閱讀與賞析，尤其是強化朗誦在詩文學習中的作用，通過朗誦讓學生親自體會并感悟課文所刻畫的形象以及營造的意境，從而讓自己的精神得到熏陶，審美獲得愉悅;建議不定期地舉行詩文誦讀會。朱自清也在《論朗讀》中突出了朗誦的重要地位：無論是語文教學領域，還是文學藝術領域，朗誦都無疑占據著不容小覷的地位[3]。教師應高度重視朗誦在教學中的地位，尤其是詩歌的誦讀。

由于詩歌鑒賞屬創造性突出的、精神層面的活動，相對音樂這種通過外在手段調動學生詩意情感的方式而言，朗讀是學生直接參與文本的“二度創作”，即親身感受詩歌流露的真情實感。通過吟詠誦讀，讀者能感悟詩歌的情感取向以及審美理念。可見，誦讀不僅能幫助學生創造性地體驗、品味、評點作品，還能幫助學生在品讀詩歌的過程中汲取文化的、精神的以及品格的積極元素，從而發掘人生的詩性境界。換言之，通過對詩歌的誦讀，學生可以從藝術層面的享受升華至靈性的熏陶、精神家園的構筑，從而凸顯詩歌通過藝術范式發揮獨特藝術教化的作用。如在《狼》的教學中，教師可以把誦讀法當作關鍵的教學方式。第一步，讓學生自由誦讀，目的在于讀通詩歌，讀準字音，了解詩歌的內容。第二步，小組誦讀，需把握好詩歌的語氣、語調和內部的停頓，讀出詩歌所表達的感情。第三步，請部分學生進行示范性誦讀，其余學生則邊聽邊想：呈現在你眼前的狼是怎樣的形象？第四步，全體學生一齊誦讀，進一步感悟狼的形象，品味詩歌中最能夠體現出主旨的詩句。通過多種方式的朗讀，學生的學習逐漸進入佳境，從而調動起師生互動的教學積極性。不需要太多的探析，只需反復誦讀，學生就能明白作者在詩歌中所流露出的人的力量、與大自然相比人的渺小、與動物的對比中揭示出的人性。

（三）借助對話呈現詩意——促使交流發生共鳴

除以音樂和朗誦的方式來展現詩性盎然的語文教學外，教師還應在教學中使用詩意的語言，并將其貫穿于教學的每個細節。完善的語言表達在一定程度上會對學生的心態產生潛在影響，進而改變學生的語言表達能力，提升教學效果。教育家蘇霍姆林斯基認為，教師的語言修養會在很大程度上對學生的學習效率起著重要促進作用。因此，若要強化語文教學的質量，教師就應該有意識地使用詩意的教學語言，讓學生在和教師的對話中學會使用文雅而精致的語言。當然，這種詩意的教學語言并非一成不變，而會根據不同的課文文本特點發生相應的變化。在這樣的教學對話中，師生通過交流能產生詩意的共鳴。如教學毛澤東的詞作《沁園春·雪》時，教學語言宜凸顯與該詞風格相吻合的縱橫千里、大氣磅礴、曠達豪邁的意境。又如在教學李煜那首具有婉約風格的《虞美人》時，按照該詞所流露出的意境和塑造的人物形象，教學語言應凸顯出典雅、別致、傷感且具有一定文化底蘊的特色。當然，在教學古典詩詞時，教學語言的沉穩和靈動之間應有一種動態的平衡，這樣精準的拿捏，并非一蹴而就，需要教師長時間孜孜不倦地努力和錘煉。

（四）植入詩化語言——澆注課堂詩情

語文是一門語言學科，語言藝術是語文學科重要的教學內容。詩化語言是我國傳統語言藝術，語文教學不能忽視詩化語言，它是詩性語文教學的重要途徑。如果對詩化語言進行比喻，那么語文課堂是整個樹干，詩化語言是點綴樹枝的花朵，只有融入花朵的點綴，才能讓整棵樹看起來不突兀且具有美感。因此，教師在語文課堂中植入詩化語言，開展詩性教學，既能完成新課改要求，又能培養學生豐富的文化內涵。所謂“言者諄諄，聽者藐藐”，只有教師重視詩化語言和詩性教學，才能將詩化語言美的氣息散發出來，激發學生的學習興趣。如學習白居易的《琵琶行》時，教師要帶領學生展開聲情并茂的閱讀，并且強調關鍵字詞。閱讀中可以結合一些古典琵琶樂曲，讓學生沉浸在琵琶曲悠揚的旋律中，引導學生展開想象，思考白居易的現實情況和琵琶女淪落的原因。教師調動起學生對詩的閱讀興趣，可以引導學生發現和挖掘這首詩表達的意境和掌握詩化語言，為詩性教學的回歸奠定基礎。教師要不斷調動學生的靈氣和情感，讓其融入詩中世界，體會詩人的感情和詩化語言，學會表達詩化語言，增強教學的藝術性。同時，教師要不斷豐富自己的詩化語言，既要做遣詞造句的引導者，也要幫助學生養成詩性閱讀的習慣，通過詩化語言將課堂變得更有詩意，讓詩意成為學生內心的驕傲，師生共同構建充滿詩意的教學氛圍。

綜上所述，語文教學的目標不是要求學生能解題，而是通過學習形成深厚的語文素養。據此，本文在分析初中語文教學“詩性”缺位的基礎上，從音樂、朗讀和對話三個方面提出重新建構初中語文詩性教學的回歸策略，以多途徑、多方面地提高初中語文教學效率，達到提高學生語文素養的目的。

【參考文獻】

[1]楊斌華.上海民間詩歌發展的觀照視角[N].解放日報，

2016-1-2.

[2]申詠梅.美學語文，詩情課堂[D].南京：南京師范大學，

2006.

[3]朱自清.論朗讀[M].上海：開明書店，1945.

On the Regression and Reconstruction of Chinese Poetry Teaching in Junior Middle Schools

Juanjuan Zhang

（Fengdie New District Middle School of Zhouqu County， Gannan Tibetan Autonomous Prefecture， Gansu， 746300）

Abstract： Different from other subjects， Chinese has its own poetic features. Therefore， Chinese teachers in junior high schools should actively reconstruct the poetic teaching， integrating the poetic into students hearts， and making the Chinese classroom a fertile soil for students poetic growth. Chinese teachers should be full of confidence in the words with vitality， creating a beautiful classroom atmosphere with the feelings of poets， guiding students to express their poetic feelings in the palace of literature， tasting the poetic interest in recitation， presenting the poetic flavor in sincere dialogue， and deeply experiencing the unique aesthetic feeling of Chinese.

Key words： junior high school Chinese; poetic; teaching; regression; reconstruction