精準獲取圖文材料中的顯性信息與隱性信息

張楠

【摘 要】高考試題給出的圖文材料往往包括顯性信息和隱性信息，分析學生獲取圖文材料信息遇到的問題，有針對性地培養學生精準獲取信息的能力，從而形成提升學生圖文信息獲取能力的課堂教學模式，是學生學習成績提升的關鍵。

【關鍵詞】顯性信息;隱性信息;教學模式

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0060-01

要提升學生的地理成績和學科核心素養，圖文材料中顯性信息和隱性信息的獲取與解讀至關重要。研究學生在圖文信息獲取中面臨的問題，提出解決問題的策略，形成高中地理課堂教學新模式，對提升學生獲取信息的能力很重要。

一、學生獲取圖文材料信息存在的問題

（一）只見顯性信息，無視隱性信息

一些學生缺乏對圖文材料潛在信息的掌握，面對一幅區域地圖，學生很容易獲取圖上比較明顯的信息，對于需要結合區域地理位置如緯度位置、海陸位置，來獲取影響該區域的自然地理要素，或是需要通過定位確定區域所屬國家和地區，再判斷該區域人文地理特征，大部分學生就難以達到要求。

如筆者在課堂教學中，呈現了包括海陸輪廓以及經緯線分布的舊金山市地圖，并說明霧是暖濕氣流經過寒冷下墊面形成的，請學生分析為什么舊金山市夏季多霧。大部分學生能準確分析該市的地理位置，發現該市位于大陸西岸，從而聯想到海上有暖濕氣流產生，但學生對洋流對沿岸地區氣候的影響這個知識點存在理解困難，很難結合海陸位置與緯度準確判斷流經海區的洋流性質是寒流，難以得出正確答案。

（二）獲取錯誤信息或無用信息，混淆思路

對于圖文材料中呈現的信息，學生容易產生錯誤判斷，從而獲取錯誤信息和無用信息，可能會干擾判斷，對解題思路也會產生不利影響。

全國卷有一道要求判斷影響我國某地鐵路線修建主要因素的題目。圖中材料畫出了鐵路線和等高線，還畫出了兩個聚落，大部分學生注意到了這兩個聚落，迅速選出了市場因素這個答案。這屬于典型的對顯性信息的錯誤應用。學生發現圖上兩個聚落，卻忽視了鐵路并未連接這兩個聚落，對鐵路線和等高線的關系“視而不見”，從而造成錯誤判斷。

（三）能夠發現隱性信息，但是對于隱性信息的判斷出現明顯的知識性錯誤

這部分問題的產生是因為一些學生對于《地理1》和《地理2》基礎知識的掌握存在較大問題，從而“張冠李戴”，造成信息的獲取和解讀出現失誤。

二、幫助學生練就“火眼金睛”，精準獲取圖文材料信息

（1）幫助學生夯實《地理1》和《地理2》的基礎知識，幫助學生形成更完整、更清晰的知識鏈條。將高中自然地理和人文地理的知識模塊化，模塊化的地理知識相比碎片化的地理知識更有利于學生接受，能避免“只見珍珠，不見項鏈”的困境[1]。

（2）以某區域為例引導學生發散聯想，形成一張地理知識網絡圖，提升學生信息讀取能力。

（3）在平時的地理課堂教學中，教師應該有意識地給學生提供圖文材料，引導學生從圖文材料中獲取顯性以及隱性的地理信息。幫助學生克服對圖像材料的“恐懼感”，讓學生真正喜歡上看圖[2]。

三、提升學生圖文信息獲取能力的專題課設計

課堂是教學工作的核心。教師應從高二開始，在地理教學中，有意識地開展“圖文信息獲取與解讀能力提升專題課”，根據教學進度，靈活設置課時。專題課教學應堅持以學生為中心，體現學生的學習主動性，形成“展示材料—教師設問—學生思考—學生討論—學生回答—教師完善”六個環節。

為提高專題課課堂教學質量，教師需要精心備課，選“材料”，想“問題”。課前，教師要精心選擇本節課需要提供給學生的圖文材料，最好選擇高考真題中的圖文材料。問題的設置也相當重要，如果直接用高考題設問，無疑是“拔苗助長”。應該根據學情、近期教學內容、學生最近的學習困難點設問[3]。

教學實踐證明，實行地理專題課教學后，學生的圖文信息獲取與解讀能力得到極大提高。學生文字閱讀速度加快，對圖文材料中顯性信息和隱性信息獲取的準確度提高，學生的地理基礎知識也在訓練中不斷得到鞏固和深化，地理成績也逐步提高。

【參考文獻】

[1]余霽陽.例談獲取和解讀地理信息的途徑[J].新課程（中學），2019（1）.

[2]鄢木銀.例析如何提升對地理信息的獲取、解讀和運用的能力[J].教學考試，2020（18）.

[3]馬文駒.創新思維模式培養學生獲取和解讀地理信息的能力[J].中學地理教學參考，2015（1）.