關于信息技術在初中數學課堂的應用

陳家源

【摘要】為進一步提高初中數學教學的質量，充分發揮出信息技術的優勢，本文主要針對初中數學教學中存在的問題，及優化與完善初中數學教學中信息技術應用的具體措施，從多個角度出發，提出具體的可行性方法，為后續的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

【關鍵詞】信息技術;初中數學;課堂教學;問題與措施

從目前初中數學教學的實際情況來看，仍存在一些問題，包括學生學習興趣低下、教學機制固化、教學思維落后以及教師對信息技術的應用過于形式化等。教師要進一步落實好初中數學課堂教學中信息技術應用的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的改進措施，從而不斷提高教學的效率和質量。

一、初中數學教學中存在的問題

（一）學生學習興趣低下

從當前初中數學教學的實際情況來看，仍存在很多問題，但首要問題仍是學生的興趣問題。“興趣是最好的老師”，只有學生對學習有興趣，才能夠進行主動的學習，主動地跟隨教師的步伐。只是從目前的實際情況來看，學生的興趣普遍是不高的。一方面是因為數學學科本身的難度，讓學生在學習中感受到了更大的困難;另一方面則是因為教師的教學方法過于單一，整體的課堂氛圍十分枯燥，學生無法在學習中調動起興趣，從而也進一步限制了學生的發揮和自主性。

（二）教學機制固化，教學思維落后

新課程改革后，雖然不斷強調素質教育，強調學生的綜合發展，但是從當下初中教育的實際情況來看，仍是處于應試教育的體系下，包括學校的要求、家長的期盼，以及教師的教學目標設置、教學任務設置都是以學生的分數為基礎。那么在這樣一個前提下，教師展開教學也僅僅是根據教材內容來照本宣讀，并沒有對數學知識進行深度挖掘，也沒有關注學生的興趣，更沒有考慮到數學知識在實際生活中的應用，使教學工作的展開僅僅停留在理論層面，無法發揮出更大的作用，包括整體的教學機制以及教學思維都是比較落后的。

（三）教師對信息技術的應用過于形式化

隨著我國信息技術的不斷發展，越來越多的初中數學教學中開始融入了信息技術的部分。只是從教師對信息技術應用的實際情況來看，大都是停留在形式上的，并沒有真正發揮出信息技術的優勢。包括教師的課堂講解，也僅僅是將黑板上的內容搬到了PPT上，仍是照本宣讀，單純地進行理論輸出，針對例題進行反復講解等。同時，從一部分教師來看，本身也不具備應用信息技術的能力和知識，所能夠利用的地方十分有限。對此，針對這一問題，也需要學校方面加強教師隊伍的建設，要積極向教師普及先進的教學理念，以及信息技術知識。

二、優化與完善初中數學教學信息技術應用的具體措施

（一）利用信息技術簡化數學知識，培養學生思維

針對以上問題，在初中數學教學信息技術的應用中，首先便需要教師利用信息技術來對抽象的數學知識進行簡化。通常情況下，信息技術所伴隨的視頻、圖片、聲音等教學方式，能夠將數學以更直觀的方式進行展示，并在這一過程中促進學生理解，提高學生的興趣。

例如，在教學“立體幾何”的相關知識時，從過往的教學來看，學生往往不具備立體思維，很難在腦海中形成三維圖形的概念。對此，教師便可以先通過多媒體視頻來演示二維圖形轉化為三維圖形的過程，幫助學生更直觀地理解和掌握。以圓柱體的教學為例，可以簡單看作矩形圖形在彎曲連接后所圍成的圓形空間，而圓柱的體積也可以理解為在這一圓形空間內存在著多個與底面平行的圓形，并將其面積求和。當教師通過多媒體演示向學生傳遞了這樣一種思維后，也要給予學生動手實踐的機會。教師首先可以對學生進行分組，讓學生在小組合作中進行討論，集思廣益，一同找尋答案。但是在教師對學生分組時，也要秉承“組內差異，組間均衡”的原則，要確保每一個學習小組處于同一水平上。同時，學生們針對教師的問題也要做好分工，比如由優等生進行問題的主要回答、中等生負責問題的講解以及后進生負責問題的總結和歸納等。通過這樣的方式，能夠保證每一個學生都能夠參與到學習中，并在參與中不斷建立學習自信心，提高班級整體的教學質量。

從這樣一個問題來看，難點在于存在多少個這樣的圓形。經過了學生的動手實踐和小組探討后，很快就有小組發現，圓柱的高代表著存在多少個這樣的圓形，隨后得出圓柱的體積公式為底面積乘以高。那么從這樣一種方法得出的公式來看，該公式是學生經過實踐充分理解的，其在今后的運用中也會更加靈活。同時，除了圓柱的學習，教師也可以給學生布置課后作業，讓學生通過同樣的方法來總結其他圖形的體積公式，從而達到舉一反三、靈活變通的教學效果，也可以更好地培養學生的思維，融入數學原理，促進學生的綜合發展。

（二）制作微課教學，整合課前課后學習

微課是在我國互聯網技術與計算機技術發展下所延伸出來的一種新型教學方法。與傳統的教學相對比，微課的運用能夠更好地打破教學的時間限制與空間限制，給予教學工作更大的靈活性和可能性。同時，從過往的教學觀察來看，學生的學習不應該僅僅停留在課堂階段，教師也要多關注學生的課后學習。但是教師雖然能夠對學生的課堂學習進行管理，卻很難干預學生的課后學習，這也是導致學生群體學習分化的主要原因之一，同時也給教師教學工作的展開帶來了很大的困難。對此，便需要教師進一步發揮出微課的優勢，通過微課技術的利用對學生的課前課后學習進行整合，打造系統化的教學體系。

首先，在課前預習階段，需要教師制作有關預習的微課視頻，并同時在視頻中梳理新知識的脈絡，以及提出問題，讓學生能夠在把控脈絡的基礎上帶著問題進行預習，從而提高學生預習的效率和質量。其次，在課堂教學中，教師要先對學生預習階段的反饋進行整理，開展針對性的教學。通過這種方式，一方面是能夠保證教學的更高效率，另一方面也能節省教師的教學時間，讓教師把精力放在更為重要的知識教學上。同時，教師在課堂上也要利用好多媒體制作知識的脈絡圖，讓學生能夠清晰地認識到知識與知識之間的關聯，打造學生的知識體系。最后，在課后教學中，教師要制作有關復習的微課視頻。一方面是通過視頻來幫助學生鞏固所學的知識，另一方面則是通過問題的設置來引導學生對數學知識進行拓展。但是教師在課后學習干預中，也要做好分層干預措施。通常情況下認為，不同的學生由于自身學習基礎、學習能力、學習方法以及學習態度的不同，是一定會出現學習成績上的差異的。對此，教師需要充分把握住學生的差異，以此來提高教學的針對性。例如，在課后微課視頻的問題設置中，教師便可以將問題設置為必答題和選答題。其中，必答題是對基礎知識的考查，選答題則是對重點知識和難點知識的考查。不同的學生也能夠結合自身的實際情況來進行選擇性的學習，從而提高學生課后學習的質量。

（三）打造網絡學習平臺，整合數學知識

現如今，隨著我國信息技術的不斷發展，也為教學工作的展開提供了更多的可能。從初中數學教學來看，其中包含了大量的重點知識和難點知識，當然也有很多基礎性的知識。因此在教學時面對不同的教學對象，側重點其實是不同的。對此，針對這一問題，教師便可以通過網絡學習平臺來充分整合數學知識，幫助學生進行更靈活、更針對性的學習。

例如，教師可以利用校園網絡平臺，制作數學學習的專題。在專題中主要分為基礎知識部分、重點知識部分以及難點知識部分等內容，同時在專題設置中，也需要教師多關注專題之間的聯系，以及知識之間的聯系。教師需要明確數學知識并不是單一的知識，它更多是需要在整體中進行學習的。而當教師制作了相應的專題內容時，不同的學生也可以根據自身的實際需求來進行選擇性的學習，比如基礎差的學生可以選擇基礎性的知識進行學習，基礎好的學生則可以進行重點知識的鞏固，以及難點知識的攻克等。通過這樣一種方式來落實因材施教的要求，也避免了傳統課堂教學中分層教育所存在的弊端。

此外，借助于互聯網平臺，教師也可以對網絡上的學習資源進行整理。比如針對幾何問題，教師便可以搜索網絡上的中考幾何題型，形成網絡題庫，讓學生能夠進行集中學習。同時，在網絡平臺中，也要注重它的交流功能，要給予學生通過網絡平臺進行交流的機會，從而營造學生的課后學習小組，營造積極的網絡學習氛圍。

綜上所述，在優化與完善初中數學教學信息技術應用的過程中，可通過“利用信息技術簡化數學知識，培養學生思維、制作微課教學，整合課前課后學習以及打造網絡學習平臺，整合數學知識”等一系列措施來達到教學目的，意在從多個角度出發，針對目前初中數學教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定出更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學效率和質量。

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