高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略探究

【摘 要】高中階段的歷史教學是培養學生綜合素質的重要組成部分，通過歷史的學習可以讓學生了解歷史事件和歷史人物，并從中汲取經驗，樹立起正確的人生觀和價值觀，這對學生未來的成長和發展都有非常大的幫助。近年來，隨著新教學理念的不斷深化，素質教育已成為當代教育發展的主流。在這樣的形勢下，歷史學科的教學也應該進行教學方法和策略的改革與創新，教師要在歷史教學中加強培養學生的史料實證素養，以提升學生的學習能力。

【關鍵詞】高中歷史教學;史料實證素養;策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0125-02

高中歷史的新課標明確指出史料實證素養是歷史學科教學的五大素養之一。史料實證素養即學生在歷史學習中對史料的辨析，利用可靠的史料實現對歷史真相的還原。史料實證素養是學生在歷史學習中潛移默化形成的一種面對歷史的思維和態度，這種素養也是學生正確理解歷史，能夠用理性的思維分析歷史的能力。學生的史料實證素養是在歷史學習中逐步培養出來的，教師應該在向學生教授相關歷史知識的過程中，通過教學方法的改革，加強對學生史料實證素養的培養，使學生能夠通過歷史學習實現綜合素養的提升。

一、史料實證素養內涵的解讀

史料實證素養主要指學生在歷史學習中對獲取到的相關歷史資料進行辨析，并且利用可信的歷史資料重現真實歷史的態度和方法。史料實證素養是新課標下高中歷史學科的五大素養之一，該素養進一步強調了史料在歷史學習中的重要性，要求學生在學習歷史知識時不能局限于教材內容，而要通過各種渠道收集、整理、辨析相關的歷史資料，并在辨析中去偽存真、去粗取精，能夠根據掌握的史料推斷出歷史發展的客觀規律。因此，可以說史料實證素養是學生在學習中鍛煉出來的一種思維方式，反過來也會對學生進一步的歷史學習起到促進作用，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識。

在高中階段的歷史教學中培養學生的史料實證素養具有非常重要的意義，主要體現在以下幾個方面：首先，可以幫助學生在歷史學習中重現歷史情境。歷史學科的教學都是基于史料的記載，但由于很多事件的記載過于簡單，因此在教學中學生對相關內容的理解非常有限。通過大量的史料實證可以幫助學生最大限度地重現歷史場景，為學生深入理解歷史內容提供便利[1]。其次，能夠通過學科教學實現對學生的德育教育。在歷史教學中，培養學生的史料實證素養能幫助學生真正理解歷史，從歷史學習中增強學生的愛國情懷和使命感。最后，能夠有效提高學生的學習能力。在高中歷史教學中，歷史教材上的知識大多是總結性和概述性的內容，對歷史細節的描述并不多，通過史料實證進行教學，能夠有效激發學生對于歷史學習的興趣，通過教學中師生間的互動探討，能提高學生的思考和探究能力。

二、培養學生史料實證素養的方法

（一）尊重歷史

在傳統教學觀念的影響下，高中階段的歷史教學主要停留在對教材知識的理解和記憶上。大部分學生對教材知識都是全盤接受，很少會進一步去思考和探究。教師在教學中可以引導學生對教材上的內容進行深入思考和討論，鼓勵學生在學習中主動探究歷史真相，對內心存疑的地方積極找尋相關資料進行佐證。教師還要引導學生在查找資料的過程中懂得辨別資料的可靠性，要堅持以事實為依據。對一些影視劇中的內容要懂得辨別真實性和藝術創作的成分，千萬不能偏聽偏信。

如針對《三國志》和《三國演義》在進行史料區分的過程中，教師可以引導學生主動查閱相關的歷史資料，通過查閱和對比區分出資料的藝術性以及真實性，讓學生明白什么是歷史真相，什么是在歷史基礎上的藝術創作[2]。在歷史教學中教師要引導學生尊重歷史。只有這樣才能有效培養學生的史料實證素養，讓學生了解歷史的真相，不會偏聽偏信影視劇作品或者小說中的“歷史”。

（二）論從史出

歷史教學中，教師要深入挖掘教材中的內容，通過向學生有目的地提問來啟發學生的思維，促進學生對相關歷史問題的進一步思考，使學生能夠真正學會利用已經掌握的歷史知識為自己的觀點作證明，真正學會運用歷史。通過這樣的訓練能夠讓學生在分析問題時深入挖掘相關的歷史資料，利用歷史資料論證觀點，從而有效鍛煉學生運用歷史知識的能力，明白歷史上很多問題并沒有絕對的對和錯之分，而是跟那個時代的人看問題的視角有關系。

如歷史上具有很大影響力的亂世梟雄曹操、黃袍加身的趙匡胤以及太平天國的洪秀全，對于他們的討論從來都有褒有貶，教師要引導學生辯證看待問題，不能片面去分析對和錯[3]。如洪秀全作為農民階級能夠建立自己的政權，沉重打擊清王朝的統治，在一定程度上加速了清王朝的衰落;對外國列強的侵略造成了一定威脅;在精神方面鼓舞了中國人民的士氣，激發了中國人民的革命斗爭意識，太平天國運動是世界人民革命斗爭的重要組成部分。特別是太平天國頒布的《天朝田畝制度》，是反對封建土地所有制斗爭中的一面鮮明旗幟，是進步的和革命的，在當時的社會中真正起到了推動生產力的發展和解放生產力的作用。但是，太平天國卻又是失敗的，它失敗的原因主要在于農民階級的局限性，在組織管理上不能始終保持領導核心的團結，內部的腐敗和勾心斗角也是導致其最終走向滅亡的重要原因。加上軍事戰略決策一再失誤，沒有真正認識列強的本質，這些都體現了太平天國的落后性。所以說太平天國運動既是先進的，但在某種程度上它又是落后的。

（三）放到歷史背景中考慮問題

辯證的觀點從我國古代開始就一直存在，而且對各個朝代人們的思想和行為都產生了一定的影響。如對現在常聽到的“軍人以服從命令為天職”，有與之相反的說法是“將在外，君命有所不受”。這兩種說法單獨拿出來都非常有道理，但放到一起又自相矛盾。歷史上很多事件都存在這樣的問題，到底是服從命令重要，還是根據情況審時度勢更重要[4]。針對這個問題，教師要引導學生在分析時結合當時的歷史背景進行深入思考，只有結合歷史背景的思考才是有意義的，才能真正還原歷史的真相和本質，否則對事件的評價和討論就失去了意義。

如我國歷史上的愛國將領岳飛在揮師北伐的過程中英勇抵抗敵軍，卻在大敗金軍之時因宋高宗趙構和宰相秦檜一意求和，最終以“莫須有”的罪名遇害。針對這個歷史事件，很多讀史的人都希望岳飛能夠做到“將在外，君命有所不受”，但在當時的歷史背景下，可能他也只能選擇“軍人以服從命令為天職”。教師要引導學生明白，很多情況不是表面看到和想到的那樣簡單，只有真正結合歷史的時代背景分析問題，才能真正了解歷史真相，還原歷史的客觀性。

（四）培養學生分析歷史和挖掘歷史的能力

高中階段的學生已經具備了一定的自主學習意識與很強的分析問題、解決問題的能力，但一些學生對歷史的學習仍依賴于教材知識，僅停留在表面，沒有對相關歷史問題進行深入分析與思考，沒有接觸到歷史最本質的東西。教材的很多知識都是對相關內容的提煉，如果學生在學習中不注重挖掘更深層次的內容，很容易使歷史的學習浮于表面，不利于學生能力的提高。為解決這個問題，教師需要在教學中引導學生對相關內容進一步分析和挖掘，使歷史的真相能更加清楚與詳細地展現在學生面前，以利于學生對歷史內涵的理解和吸收。這樣的教學引導，還能夠有效鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生的思考能夠更加深刻，有利于學生的進一步發展。

如在學春秋戰國時期出現的“百家爭鳴”現象時，教材中的描述極具概括性和總結性[5]，學生在學習中也僅僅知道這個時期涌現了各種文化和言論，但并不知道具體都包含哪些內容，這些文化和言論對我國思想和文化的發展起到什么樣的作用？學生在學習中如果沒有去挖掘這些深層次的內容，就會使本部分內容的學習流于形式，對歷史知識的掌握并不深刻。因此，教師要引導學生對相關內容進行深入思考和分析，真正掌握歷史的本源。使學生的史料實證素養得到有效提高。

隨著社會的發展以及教學理念的不斷革新，對人才的培養也提出了更高要求。高中階段的歷史教學是學生系統、深入掌握歷史知識的重要途徑，在教學中教師一定要結合高中歷史新課標的要求，培養學生的史料實證素養，引導學生通過尊重歷史、論從史出、進入歷史背景中考慮問題以及培養學生分析和挖掘能力等方式，不斷提高學生的史料實證素養，提升學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]吳玄.高中歷史教學中學生史料實證素養的培育研究[J].科學咨詢，2019（6）.

[2]李振寧.中學歷史教學中史料實證素養的培養探究[J].考試周刊，2019（69）.

[3]王德娟.探析高中歷史教學中史料實證素養的培養策略[J].赤子，2019（24）.

[4]張鑫.高中歷史教學中史料實證素養的考查及教學策略探究——基于高考試題與包頭稀土高新區第一中學師生素養的分析[D].上海：華東師范大學，2019.

[5]張鳳陽.淺析高中歷史教學中史料實證素養的培養策略[J].赤子，2019（20）.

【作者簡介】

谷獻民（1979～），男，山東菏澤人，中學二級教師。研究方向：高中歷史教學。