高中語文教學中培養學生語文思維的方法

葉慧

【摘 要】隨著教育事業的不斷發展，傳統教學方法已經難以滿足當前的教學要求。新課改明確要求高中語文教師在教學中必須重視學生語文思維的培養。本文全面探討并介紹了高中語文教學中，有效培養學生語文思維的方法，以期為廣大高中語文教師提供參考。

【關鍵詞】高中語文;語文思維;教學方法

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0141-02

和其他學科內容不同，語文知識具有一定的主觀性，即使對同一篇文章，因為個體之間的語文思維差異性，其理解也會有所不同。對學生來說，語文思維水平不僅影響學生的語文學習效果，還會影響學生其他學科的學習效率，因此，在高中語文教學中加強對學生語文思維的培養非常重要。

一、語文思維的特點

（一）廣泛性

語文學科所蘊含的知識體系非常龐大，涉及的領域也十分廣闊，這就決定了語文思維具有一定的廣泛性。只有學生的思維被打開，具有了廣泛性，才能在廣闊的知識海洋中汲取知識。同時廣泛的思維可以幫助學生對語文知識產生更深入的認知，能以更加獨特的眼光看待世界，為其自身綜合素養的提高打好基礎。

（二）滲透性

語文思維具有一定的滲透性，主要體現在當學生掌握了某一部分知識的相應思想后，該思想還可以用于理解其他部分知識。如詩詞教學中，教師通過引導和教學，教會學生理解某一首詩的意境的方法，當學生學習其他詩詞時，也可以按照教師教的方法理解其他詩詞的意境。

（三）交流性

語文的學習，從本質來講就是語言的學習，而語言是人們交流的工具，所以語文思維具有一定的交流性。個體思維不同，思維指導下的交流方式也有所不同，交流的過程也會對個體的思維發展產生一定影響。在語文教學中，教師要加強師生互動和生生互動，促進語文課堂上的思維碰撞，并引導學生以此為基礎探索新知識。同時，互動的過程也是師生、生生之間思維交流的過程，對于加深學生的知識理解程度、拓展學生的思維空間、提升學生的分辨能力具有積極作用。

二、高中語文教學中培養學生語文思維的策略

（一）有意識地培養學生的語文思維

作為高中語文教師，在日常教學中要學習、接受和應用新的教學理念，正確認識語文思維培養的重要性，綜合考慮教學目標、教學內容、學生學情等，制訂科學的、可以培養學生語文思維的教學方案[1]。語文思維其實是一個籠統的概念，其包含的內容很多，如聯想能力、想象能力、理解能力等，而這些能力也是培養學生語文思維的重要內容。教學中，教師帶著學生先理解文章的表面含義，然后引導學生通過深入的思維加工，逐漸形成相應的意象，從而更好地理解和掌握知識。教學的過程從表面看是師生對話的過程，但深入剖析就會發現，教學的過程也是教師、學生和作者“對話”的過程。學生只有提升語文思維能力，才能更好地和作者“對話”，體會作者想要傳達的精神。為此，教師在教學中要引導學生正確處理文本內容，體會每一個字、每一個詞的用意，從而達到有效培養學生語文思維的目標。如在《歸園田居》教學中，教師制訂教學計劃時，要將培養學生語文思維作為一個重要的教學目標，在教學中通過適當引導，幫助學生體會陶淵明淡泊名利的性格特點，體會詩中傳達的田園情懷，鼓勵學生發散思維，體會詩歌情景交融的藝術創作手法，并以此為基礎，感受不同詩歌的不同意象。

為了達到激發學生學習興趣、促進學生積極主動參與教學活動的目的，教師要合理設置課堂導入環節。仍以陶淵明的《歸園田居》為例，教師可利用學生在初中階段所學的《桃花源記》設置課堂導入環節，然后提出這樣的問題：“你們能想到的陶淵明的詩句有哪些？”“在初中階段，我們學習了《桃花源記》，你們還記得文章描繪了怎樣的景象嗎？還記得作者表達了怎樣的理想嗎？”然后引出《歸園田居》，讓學生以《桃花源記》為基礎，更好地體會作者歸隱田園后放松、愉悅的心情，這對幫助學生理解詩人淡泊名利的品質具有重要的意義。完成教學后，教師要做好總結：陶淵明寧愿歸隱田園，也不愿意與黑暗官場中人同流合污，足以展現出其高潔傲岸、淡泊寧靜的思想境界。

語文思維中的抽象思維也是需要培養學生的重要內容。抽象思維的形成必須建立在形象思維的基礎上。學生具備了一定的抽象思維，就能更深入對知識、文章、現象和事物進行綜合性的比較，從而總結出相應的規律，對其未來更好的適應社會需要具有重要意義[2]。所以，在高中語文教學中，教師要將學生抽象思維的訓練作為重點內容，逐漸培養學生歸納、總結、概括的能力。如在教學《邊城》時，教師應先為學生留出充足的時間，讓學生默讀文章，然后為學生設置這樣的學習任務：劃分文章結構，并且說出每部分的大意。這樣，學生邊閱讀邊劃分結構時會思考作者之所以這樣設置文章結構的原因。當然，在學習課文之前，教師還應該向學生介紹作者沈從文的鄉土情懷，幫助學生理解本文所描寫的邊城人民的心靈美和生活美。在教學中，學生在教師的引導下，能深入探究文中表現當地民情風俗的語段，體會湘西的民情民俗之美，在培養抽象思維的同時，也培養和提高了自己的語文思維水平。

（二）適當增加生活化的教學內容

在高中語文教學中，適當融入生活化的內容，有助于提高學生的語文思維水平。生活中包含的語文學習資源非常豐富，教師要選擇符合學生認知水平、符合教學要求的教學資源，讓學生以觀察和體驗生活為基礎，正確認識語文學習的意義，端正學生語文學習的態度，激發學生的語文學習興趣，讓其以更加飽滿的熱情投入語文學習。如在《祝?！返慕虒W中，教師可以先讓學生閱讀文章，然后將學生分成若干小組，談論以下問題：“如果祥林嫂沒有失去丈夫和兒子，她的人生態度會是怎樣？她會有幸福的生活嗎？如果沒有柳媽這個人物，祥林嫂的結局是否會不一樣？”學生討論前，教師可以聯系生活實際：通過看新聞，我們會發現，即使在現代社會，年輕婦女失去丈夫和孩子的例子仍然存在，她們失去孩子后的表現是怎樣的？生活態度是怎樣的？結合生活實際，學生就會明白，導致祥林嫂悲劇的原因不僅有內因，還與時代、社會等因素有密切關系。在教學中融入生活化內容，可以豐富教學資源，促進學生語文思維水平的提升。

（三）創造合理的教學情境

良好的教學環境有助于培養學生的語文思維，教學中，教師應根據教學內容創設合理的課堂情境，拉近學生和作者的距離，為實現學生情感升華打好基礎。如在講解李清照的《聲聲慢》時，教師要先讓學生明白，這首詞是李清照晚年的作品，而李清照的晚年生活非常凄苦。大多數學生尚處在父母的庇護之下，沒有與李清照類似的經歷，不能體會詞中所表達的“憂愁”，所以教師可以先為學生介紹作者的經歷：李清照晚年前生活非常優渥和幸福，但隨著社會的動蕩不安，其生活也發生翻天覆地的變化，遭受了夫死、國破、感情受挫等一系列的挫折，晚年的李清照孤獨地生活在異鄉，內心十分凄苦哀愁，而《聲聲慢》正是李清照晚年的作品。這樣一來就可以幫助學生把握該詞“憂愁”的主線。教師還可以為學生范讀這首詞，并在范讀中對可以體現作者“憂愁”的詞，如“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚、正傷心、黃花堆積、怎生得黑、怎一個愁字了得”等，給予音調上的強調，通過這樣的方式，幫助學生體會李清照的“憂愁”。然后，教師可以讓學生按照一定的閱讀方法閱讀該詞。經過反復閱讀和教師引導，學生可以在教師所創設的氛圍中更好地感受作者“怎一個愁字了得”的情感。

（四）積極應用各種教學技巧

在培養學生語文思維的過程中，啟發式教學法是一種行之有效的教學方法，合理應用各種教學技巧，有助于獲得更好的教學效果。教師可結合文章內容，找到啟發學生思維的關鍵點，然后結合學生特點，合理分解教學任務，啟發學生思維。如教學《故都的秋》時，教師可以針對文章情感，設置啟發性的問題：作者用了什么表達手法？對故都的秋有什么樣的情感？文中哪些語句、語段可以體現作者的情感？教師還可以適當介紹文章的創作背景，引導學生深思，發散學生思維，進而促進其更好地理解文章重點，感受文章情感。

總之，學生語文思維的培養，離不開教師用心備課、良好教學氛圍的營造以及教學技巧的靈活運用。教學中，教師可以通過創設相應的情境、增加生活化教學內容，積極應用啟發式教學方法，培養學生的語文思維，為其未來的學習和發展打好基礎。

【參考文獻】

[1]賈新華.如何在高中語文教學中培養學生的語文思維[J].漢字文化，2020（15）.

[2]賈清.語文教學中學生思維能力培養策略分析[J].文學教育（下），2020（4）.

Methods of Cultivating Students Chinese Thinking in Senior High School Chinese Teaching

Hui Ye

（No.1 Middle School， Nanchong， Sichuan， 637000）

Abstract： With the continuous development of education， traditional teaching methods have been difficult to meet the current teaching requirements. The new curriculum reform clearly requires high school Chinese teachers to pay attention to the cultivation of students Chinese thinking in teaching. This paper comprehensively discusses and introduces the methods of effectively cultivating students Chinese thinking in high school Chinese teaching， in order to provide reference for high school Chinese teachers.

Key words： high school Chinese; Chinese thinking; teaching methods