道德與法治教學中促進學生有效參與的策略研究

林雪莉

【摘 要】小學階段是學生身心發展的重要階段。小學生由于不具備足夠的人生閱歷，世界觀、人生觀、價值觀尚處于發展階段，很容易受到各種各樣因素的影響。小學道德與法治教育主要培養學生的基本道德與法治觀念，幫助學生解決生活困惑，養成良好的生活與學習習慣，實現全面發展。本文以小學道德與法治教學為切入點，積極探索教學中如何有效提升學生的參與度，提高教學效率與質量。

【關鍵詞】課堂教學;參與;策略

【中圖分類號】G623.1? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0173-02

小學道德與法治教育是當代教育界頗為關注的話題，道德與法治教育對促進學生健康成長、快樂發展有重要作用。小學道德與法治課程內容多，需要教師反復實踐，不斷創新教學方式，提高課堂教學有效性，培育學生的道德與法治觀念，為學生健康成長奠定基礎。在道德與法制教學實踐中，教師可能會遇到一些問題，如果不及時調整，會嚴重限制課程價值的發揮。基于此，廣大道德與法治教師應致力于探索有效策略，全面提高學生的參與度，切實發揮道德與法治教育的作用。

一、創建生活化課堂，培育學生規則意識

小學道德與法治教學和現實生活息息相關，道德與法治和學生的學習、生活有著密切的聯系。與其他學科不同，道德與法治需緊緊圍繞現實生活開展教學活動。換言之，道德與法治教育源自生活，需回歸生活。教師應按照新課標要求，以小學生生活為基礎，結合學生的現實生活，逐步開展道德與法治教育活動[1]。

（一）增強體驗，回顧生活

小學道德與法治教材中有很多內容要求學生聯系自己的生活實際，積極與他人分享自己的故事。如在教學“挑戰第一次”時，筆者就邀請學生仔細回憶自己的諸多“第一次”經歷，引導學生反思自己的生活，在生活實際中提取包含道德價值的內容。在課堂教學結束后，筆者還安排了規劃未來生活的活動，學生的積極性異常高漲，紛紛發表創意和想法。再如教學“我們好好玩”時，這一單元分別設置了“健康游戲我常玩”“傳統游戲我會玩”“我們有新玩法”“安全地玩”，為了迅速調動學生的興趣，筆者積極搜索各種各樣的小游戲，為學生帶來了前所未有的游戲體驗。值得注意的一點是，在設置游戲時，還要注重融入學科知識，以促使學生在輕松、愉悅的游戲氛圍中深入學習知識，既收獲游戲的快樂，又收獲知識。

（二）模擬生活，體驗生活

小學道德與法治倡導向生活學習，其中既包含過去的生活、當下的生活，也包含未來的生活。在教學中，教師需要帶領學生走進真實生活、模擬真正生活，確保學生進一步樹立規則意識、道德意識、法律意識，進而“學以致用”。如在教學“我們不亂扔”時，為確保學生與教材知識產生共鳴，樂于參與實踐活動，教師可以提前收集各種生活場景的圖片、影視資料等，如菜市場、公園、公交車站的圖片、視頻等，通過播放影像資料及排練情景劇的方式，令學生真正“回歸”現實生活，用真實案例激發學生的公德心，促使其改正各種不良習慣，更好地遵守規則秩序，養成良好習慣。

二、創造活動化課堂，增強學生對知識的認知

小學道德與法治是活動性課程，小學生語言表達能力、抽象思維能力極為有限，很難對抽象的道德原則及法治觀念知識產生深刻理解。對此，教師需采取學生易于接受的方式推進教學工作的落實。在實際教學中，可以通過討論、現場調查、情景劇模擬、角色扮演、講故事大賽等方式，令學生真正成為課堂教學的主體，通過游戲活動激發學生探索知識的欲望。如在教學“我們有新玩法”時，教師可以針對傳統游戲設置新的玩法。在開展游戲活動時，全面考慮游戲條件、天氣狀況及學生身體狀況等，鼓勵學生在游戲中全面思考，學生只有全面思考、深入思考，才能領會游戲的要義。在游戲中，學生對所學知識會有新體會，進而逐步養成對道德、道義的敏感性。教師可將“金雞獨立”“亞洲蹲”等挑戰項目作為游戲內容，讓學生在游戲中培養堅持意識，通過不斷堅持與努力，收獲良好的游戲效果，進一步強化對學科知識的認知。

三、打造開放性課堂，提高學生的綜合能力

小學道德與法治教學目標強調的并不是知識與技能，而是培育學生獲取知識的能力。打造開放性課堂，可從多角度為課堂賦予活力。以“開放”的氛圍為前提，迅速拓寬“開放性”實踐渠道，在提升道德與法治教學實效的同時，促使學生養成良好的道德行為習慣。

（一）開放教學資源

小學道德與法治課堂應是開放的、生動的道德實踐課堂。作為道德與法治教師，不僅要巧妙應用課本知識，更要注重靈活調動自然資源、社會資源等，堅持“因地制宜”原則，挖掘各種各樣的有價值的資源，進而引導學生真正走出課本，在實踐中養成道德意識。如在教學“綠色小衛士”時，教師便可以通過多媒體視頻向學生展示環保公益宣傳片，通過“我為社會作貢獻”等主題實踐活動，帶領學生走出課堂，在實踐中感受環保的意義，讓學生學會通過一點一滴的小事為環保事業助力。

（二）開放教學內容

小學道德與法治教學內容具有綜合性特點，這就意味著教師在教學實踐中需高度重視教學內容的開放性。如在教學“我們所了解的環境污染”時，教師可以鼓勵學生通過調查、走訪等方式實地調查現實生活中的環境污染現象，積極探討如何有效避免污染環境的行為。之后，教師可開展“保護環境我有妙招”主題班會活動，請學生集思廣益，使學生對相關知識內容的理解進一步深化。

（三）開放教學空間

突破傳統教學方法，打破教學空間的束縛，帶領學生真正走出課堂，走進工廠、田野、博物館等，進一步感悟廣闊的社會，在觀察、實踐中體會知識、品味生活，發現書本內容與現實生活的聯系。如在教學“多姿多彩的民間藝術”時，教師可以鼓勵學生參與藝術節，在地方藝術節中欣賞民間藝術，觀賞以往未曾接觸過的民間藝術形式，進而培育學生的觀察興趣、探索興趣。

四、謹慎挑選典型案例，潛心優化問題設計

在學習小學道德與法治知識時，學生的學習興趣主要集中在道德與法治的素材。在道德與法治的課堂教學中，案例教學法尤為有效，可較好地激發學生的學習興趣。教師可通過講解、分析經典案例，活躍學生的思維，使學生從案例中收獲知識。在具體選擇案例時，教師應保證相關案例具有時效性、典型性，可滿足當下學生的認知需求、探索需求。因此，教師在講解道德與法治理論知識時可引入社會熱議話題，進一步滿足學生的行為教育需求、思想教育需求，最終獲得最佳教學效果。

教師需在網絡上積極搜集課堂教學素材，通過多媒體設備輔助課堂教學活動，定期為學生播放《今日說法》《焦點訪談》中涉及的經典法治案例。同時，教師應注重組織課堂討論活動，通過巧妙設置問題，引導學生進一步思考，開展小組討論，更好地激發學生的學習興趣，找到學生的問題興奮點，刺激學生的探索欲，進而培養學生的學科素養與能力。

五、有效豐富實踐，提升知識的轉化率

教師在道德與法治教學中不可過于拘謹，評價也不能太過單一，應從實踐活動中提升學生對知識的吸收能力。因此，教師要突破限制，有效豐富教學實踐。具體而言，可組織學生參加各種有意義的實踐活動，讓學生在這一學習過程中有所感悟，實現對知識的理解和積累。如在教學“感恩”這部分內容時，可組織學生到附近的敬老院探望老人，為老人表演節目，陪老人聊天。通過這樣的方式，學生才能在生活中學會感恩。

總之，小學道德與法治課程是培養小學生基本道德與法治觀念的重要課程，不僅可以幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還能促使其養成健康的行為，以積極的態度面對學習、生活。由于該學科內容涉及的范圍較廣，廣大教師應積極轉變教學理念和教學方式，全面整合教學資源，通過生活化教學、實踐化教學等方式促進學生參與，提高教學質量，助力學生健康成長。

【參考文獻】

[1]韓帆.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）.

Research on the Strategies of Promoting Students Effective Participation in the Teaching of Morality and Rule of Law *

Xueli Lin

（Shennei Central School of Anxi County， Quanzhou， Fujian， 362400）

Abstract： The primary school period is an important stage of students physical and mental development. Primary school students are short of life experience， world outlook， view of life， opinion of values in the stage， and it is easy for them to be tempted by a variety of factors. The morality and rule of law in primary schools mainly cultivate students basic moral concepts， help students solve their life puzzles， develop good habits and achieve the goal of all-round development. According to the primary school moral and rule of law classroom teaching， this paper actively explores how to effectively enhance the students participation in classroom teaching and to improve the efficiency and quality of classroom teaching.

Key words： classroom teaching; participation; strategy