閱讀素養視閾下初中英語課外閱讀實踐研究

張寧飛

摘 要：英語課外閱讀是英語教學內容的補充與延伸，在閱讀教學中有著不可替代的作用。雖然現在初中生對待英語課外閱讀意識上有了普遍提高，但是還存在課外閱讀面不夠寬泛、時間不夠充裕等問題。所以提升學生的閱讀素養尤為重要，它對提高個人的知識理解、運用和書面表達能力有著重要的支撐作用。因此，本文從提高學生閱讀素養角度，就英語課外閱讀現狀進行簡單分析，再針對其中的問題舉例說明，并對日后的實踐提出一些策略指導。

關鍵詞：閱讀素養;初中英語;課外閱讀;問題策略

近年來，隨著中考體制推進與創新，英語閱讀分值比例也在增加，對于閱讀視閾下的英語課外閱讀的研究日趨增多，當今社會越來越重視提高學生閱讀素養，這就要求初中生在英語這門課程上要不斷的增加自己的閱讀量，提高綜合語言運用能力。因此，英語教師不能簡單憑借教材中的英語課文，還需要結合課外閱讀，拓展學生的閱讀面，從而積累豐富的語言知識。

一、初中生英語課外閱讀的現狀

為準確了解現在初中生的英語課外閱讀情況，就目前所在學校初三學生進行問卷調查，主要涉及以下幾個方面：課外閱讀的習慣、課外閱讀態度、閱讀量以及閱讀技巧等。調查結果顯示，百分之六十的初中學生對課外英語閱讀感興趣，但是有百分之二十五的初中生對英語課外閱讀持無所謂的態度，經常保持閱讀習慣的學生只占到百分之十五，占比較低。并且有百分之十六的人認為英語課外閱讀有礙他們學習成績的提高。調查問卷的結果體現了當前英語課外閱讀對英語成績的復雜影響關系，以及學生對英語課外閱讀的總體態度[1]。

在課外閱讀時間方面，調查結果顯示，能經常閱讀的占到百分之七十三，并且這些學生中能保持每周兩個小時左右的課外閱讀時間。在時間安排上，百分之四十五的學生把課外閱讀安排在周末雙休日，百分之二十五的學生把閱讀安排在寒暑假。由此可見，初中生日常的學習壓力比較繁重，閱讀時間難以保證。

在閱讀技巧上，調查結果顯示，初中生在課外閱讀時有聲朗讀的占到百分之五十，在閱讀中使用閱讀技巧的只占到百分十四十九，在閱讀中劃重點單詞以及短語和句子的占到百分之六十。由此可見，初中英語課外閱讀上缺乏一定的閱讀技巧，從而影響總體閱讀的質量[2]。

二、初中英語課外閱讀的問題

（一）課外閱讀不重視時間管理，忽略閱讀技巧

我國目前應試教育普遍存在，很多中學仍給予學生繁重的學習壓力，對學生提升成績的期望值較高。在這種教育壓力下，學生很難在課外閱讀上抽出時間，從而大大縮短了學生的閱讀時間[3]。學生沒有明確的閱讀目標，在意識上認為課外閱讀浪費時間，也不愿意安排時間去閱讀。還有些學生在剛開始時信心滿滿，在過程中受到其他的因素影響，就終止了閱讀計劃。在閱讀的技巧上掌握不夠，經常咬文嚼字，進行一詞一句的翻譯，從而忽略了整體閱讀。這些問題都體現了學生對待英語課外閱讀的態度不夠明確，以及沒有養成良好的閱讀習慣和技巧。

（二）課外閱讀不重視材料選擇，缺乏有效指導

在英語課外閱讀上，選擇正確的閱讀材料是能否開展閱讀活動極為重要的一步。對于一些淺顯的材料，不利于學生在閱讀能力上的提升。難度較高的材料也不利于學生理解，從而打消學生的閱讀積極性，使學生閱讀時無從下手。在具體的閱讀中，教師對學生進行閱讀指導時，不能全面考慮學生個體差異，甚至采用一刀切的方式來為學生選擇閱讀材料，導致部分學生對英語課外閱讀失去興趣，致使英語課外閱讀流于形式，質量上難以保證。

（三）課外閱讀的方式較為單一，缺少課堂運用

對于目前的課外英語閱讀，造成閱讀局限性的因素之一就是缺乏教師的正確指導。有些英語教師只完成課堂內的教學內容，對于課外閱讀這一方面沒有重點關注。部分教師對學生的英語課外閱讀進行簡單的指引，并沒有花時間去重點研究過課外閱讀的方式方法，在意識上不夠明確，認為英語課外閱讀是課堂以外的內容，也是教材以外的學習活動，要學生自己去閱讀，并不需要教師進行干預。然而如果課外閱讀缺少老師的正確指引，學生只停留在低層次的閱讀積累，在質量上得不到保障。另外，由于重視不足，不能開展必要的課外閱讀活動，學生的閱讀素養難以提升。最后在學生之間的交流上，缺少與同學的分享過程，大多數學生只存在于自己的閱讀世界里，在學習的范圍上會錯失很多精華部分，導致閱讀的整體效率較低。

（四）課外閱讀認知不夠，忽略閱讀評價

教師在具體的教學中，時常把課外閱讀當成是閱讀理解題，或者直接將同教材相關的教輔書當做學生的閱讀材料。對于英語的閱讀能力變成了解題的能力，所以閱讀教學在一定程度上依舊停留在應試教育這一層面，從而忽略了人文素質的培養以及閱讀品格的養成。另外，要充分體現閱讀評價這一積極導向作用，逐漸在閱讀中形成評價有利于促進教與學的過程。英語課外閱讀是有很強的自主性學習，在具體的閱讀中，如果缺少有效的監管以及科學合理的閱讀評價，就會在一定程度上影響學生閱讀的熱情和積極性，閱讀評價的導向作用不能及時發揮，學生閱讀素養提升就無從談起。

三、初中英語課外閱讀實踐策略

（一）合理安排英語課外閱讀時間

在具體的閱讀過程中，學校是學生成長學習的重要場所，學校有義務為學生創造一個良好的閱讀環境，由此來提高學生的綜合閱讀素養。例如，有條件的學校可根據自身條件為學生專門設置一個英語課外閱讀的自習室。教師在此方面可以對學生的閱讀時間進行指導干預，豐富英語課后作業形式，使學生有時間來補充課外閱讀。

（二）科學選擇英語課外閱讀讀物

目前市場上的英語課外讀物種類繁多，品質各有不同，如何在學生繁重的課業壓力下，選擇一些有針對性的課外讀物尤為重要。因此，對于初中階段的英語課外讀物應該盡量選擇人文類的文學作品。這樣的課外學習材料能幫助學生開拓自己的眼界，借著生動真實的語言描述，奠定學生的人文閱讀素養，對學生積累語言知識、開發個人潛力、達成個人目標具有潛移默化的作用。

（四）積極重視對課外閱讀的評價

在英語課外閱讀中，主要是以學生作為個體的閱讀為主，然后在此基礎上進行學生間的交流分享。因此，在此過程中更需注重閱讀評價。這種評價既包括教師的評價，也要有學生的自我評價及同學之間的互評。在具體的評價中，教師要對學生在課外閱讀中的進步加以肯定，并且及時糾正其問題，解決其困難。也可以通過多樣化的活動來評價閱讀成效。

綜上所述，從閱讀素養視閾下來看，想更好的培養學生閱讀能力以及語言運用能力，必須要在英語課程這一教學的大環境下充分開展閱讀活動，學校及教師給予相應的條件支持和閱讀指導，逐漸使學生認識到英語課外閱讀對提高英語這門課程的重要作用。不斷在教學過程中對學生的閱讀成果加以鼓勵和引導，解決學生怎么讀以及如何讀好等問題，使學生們真正實現英語課外閱讀素養的提升，為日后的英語學習運用奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]聶偉鑫.閱讀素養視閾下的初中英語課外閱讀實踐研究[J].英語畫刊（高級版），2020（5）：84.

[2]王麗娜.閱讀素養視閾下的初中英語課外閱讀實踐研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019，32（8）：88-93.

[3]劉倩影.基于閱讀素養提升的初中英語課外閱讀3×3模式探索[J].英語教師，2020，20（9）：169-172，184.