小學語文長文短教教學策略探析

摘要：長文短教策略能夠幫助小學語文教師突破教學重難點，提高教學效率。教師主要可以從三個方面實現長文短教：一是緊扣訓練要素，讓教師有法可依;二是把握文章特點，讓學生有章可循;三是重視讀寫結合，引導學生從閱讀中學表達。

關鍵詞：小學語文;長文短教;教學策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5995（2021）04-0052-02

所謂長文，就是篇幅長、文字多的課文。統編小學語文教材從一年級開始就設有一些故事性強的長文，其中四年級下冊教材中的第六單元就是典型的長文單元。長文在教學上存在一定的難度，針對如何上好長文，統編小學語文教材執行主編陳先云先生提出了長文短教的教學建議。長文短教策略可以幫助教師在有限的教學時間里找準長篇課文的教學切入點，結合適當的教學方法突破教學重難點，完成教學任務。下文以統編四年級下冊教材中的第六單元為例，探析長文短教的教學策略。

一、緊扣訓練要素，讓教師有法可依

（一）關注單元導語中的學習要求

統編小學語文教材每單元都安排了“單元導語”部分，該部分除了提示人文主題，還明確了單元語文要素。本單元語文要素為“學習把握長文章的主要內容;按一定順序把事情的過程寫清楚”。因此，教師應圍繞單元教學目標，設計教學內容，以免教學方向出現偏差。

（二）關注練習題及提示語中的訓練要點

課后練習題一般都是圍繞教學重難點設計的，解決了課后練習中的問題，也就突破了教學重難點。如《小英雄雨來》的課后第二題就明確提示了長文章的閱讀方法：照樣子給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內容。這一習題直指本單元的語文要素。 除了課后習題外，提示語也是教師的抓手之一。在課文中，提示語是語文要素的體現形式之一，在關鍵處起著提示引導的作用。提示語的位置不一，有的在卷首，有的在文中，還有的在文末甚至課后習題處。如《我們家的男子漢》卷首提示語中要求“給每個部分換個小標題”，《蘆花鞋》要求“為每個部分列出小標題”。縱觀三篇課文的課后習題和提示語，從“照樣子學習列小標題”到“換小標題”，再到“列小標題”，對教學方法的指導一直貫穿其中，要求由易到難，層層推進。

（三）關注語文園地“交流平臺”中的學習方法

教學中，教師可以結合“交流平臺”中的方法，提前進行單元一體化設計，進而提高課堂效率。例如，第六單元的“交流平臺”結合三篇課文的教學內容，對概括長文章的有關內容進行了系統梳理，總結出把握長文章主要內容的方法：可以用序號、小標題或者空行來標示長文章的每個部分，把每個部分的主要意思連起來，從而把握長文章的主要內容。

二、把握文章特點，讓學生有章可循

（一）結合文章特點，選擇合適的閱讀方法

《義務教育語文課程標準（2011版）》中規定的第二階段閱讀要求為：“初步學會默讀，做到不出聲、不指讀。”[1]我們常說，朗讀便于記憶，默讀便于思考，那么長篇課文應該選擇什么閱讀方法呢？三篇課文都給了明確要求，那就是默讀。《小英雄雨來》《我們家的男子漢》兩篇課文中都提出“嘗試用較快的速度默讀課文”，這里不僅要求采用默讀的形式，還對默讀的速度提出了具體要求。本單元三篇課文都很長，學生在課堂上沒有充足的時間“細嚼慢咽”。因此，教師應指導學生在默讀課文的過程中，遇到不太理解的詞句或者與核心問題聯系不緊密的部分，可以粗略了解或者直接跳過。一目十行式的默讀既節省了時間，又便于學生跳出細節束縛，提綱挈領地了解課文的主要內容。

（二）結合文章特點，選擇合適的概括方法

長文章的概括方法是本單元的學習重點，歸納起來就是“列小標題串聯法”，即先給課文每個部分列出小標題，再把小標題的意思連起來，就是這篇課文的主要內容。 在《小英雄雨來》一文的教學中，教師可以課后習題為抓手，指導學生概括課文各部分的主要內容，如第一部分的小標題為“游泳本領高”，第二部分為“上夜校讀書”。當每部分內容列出小標題后，教師再引導學生將小標題連起來表達課文的主要內容。

三、重視讀寫結合，引導學生從閱讀中學表達統編教材的編排充分體現了“閱讀鋪路，由讀到寫”這一編排原則，意在引導學生將閱讀中學習的表達方法，用于自己的習作實踐。教師教學時將長文閱讀與寫作相結合，可以引導學生在閱讀中學會表達。本單元習作《我學會了》給了學生三條提示，緊扣“按一定順序把事情的過程寫清楚”這一指向表達的語文要素。下文借助本單元的三條寫作提示，分析教師如何在教學中引導學生將讀寫相結合。

（一）基于習作要求，選擇寫作內容

第一條提示為“你是怎樣一步步學會做這件事的？”這提示學生“這件事”必須是成長過程中逐步學會的。那么，學生在選擇寫作內容時，就要結合生活體驗，回憶起自己學會了哪些事情。“一步步”其實對應的就是“按一定順序把事情的過程寫清楚”中“按一定順序”。這里，教師就可引導學生從本單元長文章中學習如何清晰、有條理地描述事件。本單元的課文雖然篇幅較長，但因為采取分部分描述的方式，過程描寫清晰有條理，是適合學生學習事件描述的范本。有了明確的范例，學生寫作時就有了有抓手。習作前，教師要提示學生敘述事件時，不要囫圇吞棗，要分步敘述，做到順序明確、條理清晰。

（二）選擇表達方法，增強表達效果

第二條提示為“學習過程中遇到了哪些困難？是怎么克服的？”這條提示就是提醒學生在習作過程中不要面面俱到，要學會突出重點，寫事件不能平均用力。凡事從學到會的過程必然都有一些困難，教師引導學生在習作中主動去呈現這些困難，并將克服困難的過程突出表現出來，就能讓事件有亮點，讓文章更有感染力。

本單元的長文章中也使用了多種表達方法。如《小英雄雨來》中描寫雨來挨打的情景：“扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。啊！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。雨來的臉立刻變成白一塊，青一塊，紫一塊。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨來打個趔趄，后退幾步，后腦勺正碰在柜板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在炕沿上。”通過一連串打人的動作，如“抽、打、揪、擰”等，再加上對扁鼻子軍官神態的描寫，一個兇殘的敵人形象一下子躍然紙上，讀之讓人不禁燃起不平和痛恨之意。所以，教師要引導學生在描寫事情的過程中注意詞句段的表達，適當加上一些修辭手法，注意開頭和結尾的處理，讓文章更有感染力。

（三）引導記錄生活，鼓勵自我表達

寫作時除了要按照一定順序、突出重點描寫外，還可以適當加上心情以及內心的心理變化等描寫。第三條提示語為“有哪些有趣的經歷？心情有哪些變化？”這提示學生應將自己內心的體驗、情感與觀察融入文章，不要只顧著一味地敘述，以免文章顯得生硬枯燥。如學習《我家的男子漢》一文時，教師可以讓學生體會作者字里行間流露的對小外甥的喜愛之情，明白文章中只有融入作者的情感與體驗才能夠引起讀者的共鳴。

（儲柱芬，安徽省合肥市翡翠學校，合肥 230601）

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：10.

實習編輯：劉源