“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式下提高學生參與率的探索

摘要：隨著現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)技術的快速化發(fā)展以及與教育相融合的形式，促使教學工作的開展也反映出了時代科技的變化成果，現(xiàn)今的教學形式在不斷的豐富發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式發(fā)展基礎之上，展開的教學模式探索需要打造出線上、線下相混合的優(yōu)質(zhì)課程。在教學中使用這樣的一種教學模式，將各種信息技術手段應用在教學中，為教學工作的開展提供更多支撐，教師主要在教學開展的過程中，展現(xiàn)出的是活動引導者與服務者的作用。在教學中經(jīng)過實踐、效果分析等，促使學習者能夠對學習的形式產(chǎn)生一定的滿意度，以及較高的評價度等，學習者的滿意度通常與學習結果之間有著直接的影響。通過分析與探究，學習者針對于資源的推送適配度、教學評價體系的客觀性等因素，表示需要不斷的提升。

關鍵詞：教學模式;學生參與率;聽力教學

前言：

在現(xiàn)今社會的發(fā)展中，處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的引導背景下，促使我國的教育工作開展迎來了新的發(fā)展機遇，在大數(shù)據(jù)技術分析以及人工智能使用的基礎之上，為學習工作開展的個性化、特色化以及智能化方向提供了更多的技術支撐與保障。當“互聯(lián)網(wǎng)+教育”達成了深度的融合之后，就可以構建起一種全新的教育環(huán)境，促使高中英語教學工作開展的方式不斷豐富，制度的應用也變得更加的靈活多樣，這對于傳統(tǒng)的面授教學以及網(wǎng)上教學方法的使用，帶來了一些比較大的積極影響，并且有很多的專家學者已經(jīng)開始致力于新型教學模式的探索，為的是今后的教學活動注入更多的教學活力，繼而提升學生對于學習的滿意度。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助英語教學的迫切性及理論依據(jù)

在現(xiàn)今的教育工作開展中，將一些網(wǎng)絡知識系統(tǒng)化、科學化的引進到教材中，同時將其與教材的主題，以及一些具有較強時代性的材料相結合，輔助教學工作的不斷開展，同時拓展教學的廣度，將學生參與英語學習的興趣極大的激發(fā)出來，對于學生的語言綜合運用能力起到促進作用。教師需要在教學開展之前，制定出相應的教學計劃，保障教學內(nèi)容與教材相關，對于教材中沒有詳細描述的問題，要在課程結束之后指導學生使用網(wǎng)絡搜集資料，同時對知識點做好相關的筆記，或者是采取口頭匯報的形式加以交流。這樣的一種解決問題的方法，就是在使用網(wǎng)絡輔助教學開展的基礎之上開展的，網(wǎng)絡上有著非常豐富的教學資源，只是盲目的瀏覽并不能起到作用，就需要教師在備課或教學的過程中，在網(wǎng)絡上下載相應的教學素材，將其含有的信息加以篩選，繼而對其進行有效的加工。將其上傳到學校所建立起的專欄交流區(qū)域，讓學生可以有針對性的尋找到自己所需要的學習資料[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式下高中英語聽力教學的實踐

有學者曾經(jīng)提出，在課程開展的過程中有著四個密不可分的要素，分別是教學目標、教學內(nèi)容、教學組織以及評測體系。對于教學課程來講目標是工作開展的起點與終點，內(nèi)容則是有效實現(xiàn)目的的載體，教學是有效實現(xiàn)目標的一種方式，最終的評價體系則是檢驗目標是否達到的一種工具。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式發(fā)展下，展開對高中學生聽力教學的實踐活動需要遵守上述的四個要素，同時兼顧學科自身的屬性，將其所具有的優(yōu)勢發(fā)揮出來[2]。

（一）教學目標

對于高中英語教學來講，聽力教學時英語教學的重要組成部分，其具備了工具性與人文性的屬性。一方面，在開展聽力教學的過程中，可以有效的提升學生聽、說、讀、寫、譯等能力的全面化發(fā)展，并且也是今后學生升學求職過程中溝通與交流的重要工具;另一方面，學生在聽力教學開展的過程中，可以提升自身對于英語綜合知識的應用能力，可以通過外語的使用闡述出更多事件，將社會主義核心價值觀中的人文性展示出來[3]。

（二）教學內(nèi)容

有學者曾指出課程的開展，就需要將知識學習與語言學習相結合，同時適度的提升課程教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，還要保障課程教學工作開展符合專業(yè)規(guī)范、學術規(guī)范以及學科規(guī)范等，對于教學的內(nèi)容來講則應該是立體化、多維度且具有針對性的，在使用的過程中既要保障其符合所有學生的通識課程知識，也要保障其可以提升一些專業(yè)知識能力較高學生的內(nèi)容，主要是為了提升學生自身的跨文化意識，促使學生國際視野得以擴展，不斷的提升我國高中學生的語言綜合應用能力，以及跨文化交際能力等多種課程內(nèi)容。在通識課程內(nèi)容方面的設計，要保障高中學生的聽力教學內(nèi)容是根據(jù)主題展開的編排，將不同的主題、場景以及類型應用在語句中，繼而促使學生聽力理解能力的不斷提升，同時促使學生的語言應用綜合能力得以提升[4]。

結語：

總而言之，在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及“人工智能+教育”的大時代發(fā)展背景下，學校在培養(yǎng)學生的過程中面對著較多的機遇與挑戰(zhàn)，所以這也就要求我們可以更早的認識到互聯(lián)網(wǎng)、人工智能以及教育工作之間的融合發(fā)展，是今后教育改革工作開展的一種必然趨勢。教師需要摒棄傳統(tǒng)教學中的觀念，采取更加積極開放的一種心態(tài)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學發(fā)展模式之上加以思考，并且在工作開展中采取積極的人才培養(yǎng)模式、教學方法與模式等，運用自身的智慧激發(fā)出更多學生的智慧火花。

參考文獻：

[1]胡艷麗. 混合式教學模式在高職院校英語聽力教學中的整合運用分析[J]. 海外英語，2021，（06）：245-246.

[2]周梅. 圖式理論在商務英語聽力教學中的應用[J]. 海外英語，2021，（06）：161+171.

[3]顏筱婷. 芻議高中英語聽力教學存在的問題及應對方法[J]. 中學生英語，2021，（12）：34.

[4]陳玉麟. 如何提高初中英語聽力教學的實效性[J]. 名師在線，2021，（08）：45-46.

寧夏靈武市職業(yè)教育中心 杜娟