小班化教學在士官教育課程中的應用

崔波

摘要：小班化教學模式是面向各向異同的學生個體，教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價圍繞學生個體發展而組織開展，解決了傳統的班級授課制與因材施教之間的矛盾的新型教學組織形式，本文介紹了士官院校的教學特點，并分析了小班化教學在單片機課程中的應用，提出符合士官院校教學特點的基于小班化的教學策略。

關鍵詞：士官教育;小班化;教學策略

與地方職業院校專業課教學活動相比，士官院校無論是在教學對象、教學內容、教學環境和教學模式等方面存在較大差異。那么如何探究符合士官院校特點的教學模式，小班化教學模式的提出為士官院校教學方法改革提供了新的思路。

一、小班化教學的概念

小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式，它的教學內涵是教學過程中要面向各向異同的學員個體，而不是整齊劃一的整體，圍繞學員的個體發展而不是面向整體學員，小班化的教學組織方式、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均以學員作為主體地位展開。綜上所述，可以認為，小班化教學對象的數量控制在30人以下，在教學過程中重點關注每一個個體的發展的一種教學活動。

二、小班化教學的創新優勢

1、小班化教學在課堂時間和課堂空間上進行重組，提高了學員的主動性和創造性。發揮班級人數少的優勢，增加了學員參與課堂活動的時間，教員可以掌握每個學員的課堂學習情況，并針對疑問及時進行課堂互動，解決問題，最大程度發揮學員主動性，及時回應學員的課堂訴求，同時培養學員獨立探索和解決問題的能力，以及良好的自學意識，在課堂中營造學員“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。

2、小班化教學的內容、方式、教學評價發生全新的變化，能夠最大程度保證了教員的因材施教。課堂教學內容緊緊圍繞教學目標展開，能夠讓每一個學員都能夠理解和掌握新知識。學員人數少，教員更容易針對學員學習的知識進行編排重組，達到因材施教的目的。同時，教員在課堂教學過程中更容易采用啟發式、研討式、教學做一體化等教學方法，學員參與課堂教學活動的密度、強度、效度以及師生間的互動得到顯著提升。

3、小班化教學更有利于開展實踐性教學。打破理論教學和實踐教學的壁壘，實踐性教學活動需要一定的實驗器材或者設備保障，往往一個單位的實驗器材或設備資源是有限的。傳統的實踐教學課，只能少部分學員進行操作或實踐，大部分學員在等待，課堂效率低。小班化實踐性教學使學員能充分利用實驗器材，認知元器件、搭建回路、完成實驗操作，并且由于人少，開展實踐課程的教員能夠觀察和照顧到每個學員，及時發現問題及時糾正，提高了實踐的效率和課堂質量。

4、小班化教學有利于課堂教學方法的創新。小班化教學使教員破除傳統的教學方法，有利于培養不同層次學員的學習興趣，充分調動每一位學員的學習積極性，挖掘內在的潛能，激發主動探究的欲望促進每一位學員全面而富有個性的發展。同時，教員能夠進行個性化教學探索，把教員從繁瑣的課堂紀律和課堂管理中解放出來，激發教員的個性化教學，為教學方法實踐創新創造有利條件。

三、士官院校小班化教學的應用

小班化教學為士官院校教員提供了一個新的教學模式。教員在小班化教學過程中，應注重采取以下教學策略。

1、分層式、差異化教學策略。分層式、差異化教學的實質是因材施教，承認差異、尊重差異、引導差異，以人為本的教學原則。在教學過程中根據不同層次學員實施不同的教學方法，解決教學難點和重點。對于基礎較差的學員，更加重視基礎內容的輔導，循序漸進，降低標準逐步提高;而對于基礎較好的學有余力的學員則提出更高的要求，課堂上適當進行前沿知識的延伸和拓展，通過提出綜合性較強的問題引發獨立思考，激發求知欲，培養探究精神，使尖子學員更加突出。

2、研討式、互動式教學策略。研討式教學法在小班化課堂教學中，最大限度地發揮學員學習的主動性，發揮學員學習的主體作用，培養學員獨立探索和創新的精神。由過去教員的滿堂講授，轉變成教員提問，學員回答，或者學員提問，教員回答。教員隨時掌控課堂教學節奏，并根據教材中的具體內容和學員層次水平等特點，設置各種教學問題，通過問題引領，來激發學員的學習興趣，點燃學習熱情。

3、小組合作式教學策略。在教學過程中，根據學員對教學內容的不同理解劃分學習小組。注重學員在小組中的角色，學員在小組中互相學習，小組內部，進行學員互評、教員講評的評價模式，科學的評定小組內學員的任務。具體教學思路為：設置問題—引出任務—小組內任務分析—分工明確—組內互評—教員講評的順序開展。

總之，士官院校實施小班化教學有利于提升教學質量，提高學員崗位任職能力，提高課堂教學的針對性，該教學模式在士官院校中開展，對每位教員的教學理念、教學方法創新是一大挑戰，能夠最大程度打破士官院校傳統教學理念的束縛，創新發揮小班化教學的優勢，為院校培養創新性士官人才做出貢獻。

火箭軍士官學校 崔 波