中班幼兒繪本閱讀活動的指導(dǎo)策略

摘要：幼兒的早期閱讀能力在其整個學(xué)習(xí)中有著重要的作用，因此培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力最重要和最友好的途徑就是繪本閱讀，在進(jìn)行繪本閱讀時要根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇合適的繪本，以及閱讀方式，本題以中班幼兒為例，從幼兒自身以及老師和家長的角度淺談中班幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：繪本、繪本閱讀、中班幼兒、策略。

《指南》與《綱要》指引

《指南》中語言領(lǐng)域指出語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力，通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知。

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能"，充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢？培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動，是故事的一門藝術(shù)。

中班幼兒本閱讀的現(xiàn)狀及問題（幼?、家長、老師）

繪本閱讀;顧名思義即就是幼兒自己或老師、家長的幫助下對一本有圖畫與文字的書進(jìn)行閱讀，為什么會有很多幼?讀了很多很多的繪本，但是幼兒的口語及一些表達(dá)能力卻沒有絲毫的進(jìn)步，但是還有一部分幼兒只接觸了100本左右的繪本，但是從他的對話中，你會發(fā)現(xiàn)這個幼兒在語言表達(dá)方面特別的出色，而且想象力天馬行空，在一學(xué)期的觀察中發(fā)現(xiàn)?老師在對幼兒進(jìn)行繪本閱讀的指導(dǎo)中局限于授讀，或者是給予幼兒絕對的自己，任由幼兒“自由看”，而家長比較忙，在開展的一系列親子活動中，走形式的情況比較多。

對于以上的現(xiàn)狀，究其原因：首先家長本身沒有閱讀的習(xí)慣，而對于繪本的理解更是淺之又淺，加上工作比較繁忙，對?師過分依賴，覺得只要幼兒在幼兒園家長什么都不管，導(dǎo)致幼兒在中班的時候，還沒有形成良好的閱讀與傾聽習(xí)慣，而在進(jìn)行繪本閱讀時也沒有辦法，只是在看其中的畫等等。然后老師對于中班幼兒的繪本閱讀的指導(dǎo)與引導(dǎo)比較單一只有用書或者 PPT 進(jìn)行簡單的講述文字，對于作者在圖畫中想要帶給幼兒的教育意義，也不能很好的挖掘，幼兒在區(qū)域活動選擇圖書區(qū)時，老師并沒有給予一些指導(dǎo)，對于以上幼兒，老師、家長在繪本閱讀中存在的問題進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)解決的措施。

中班幼兒繪本閱讀中有關(guān)問題的解決措施。

一、選擇合適的閱讀材料

1.圖畫選擇，色彩要鮮艷。如：《我爸爸》中，爸爸的構(gòu)圖比較大，對于爸爸的細(xì)節(jié)有比較直觀的描述，而《我爸爸》中色彩搭配比較中性，讓幼兒從顏色中就能感覺到爸爸的強(qiáng)壯，每一張圖畫的構(gòu)圖以及爸爸形狀的繪畫，都非常的經(jīng)典，值得揣摩與回味。

2.內(nèi)容選擇，要從孩子生活實際經(jīng)驗出發(fā)。與幼兒生活相貼近的，幼兒對這個繪本有感性經(jīng)驗或者易獲得感性經(jīng)驗的，內(nèi)容是活生生的，幼兒經(jīng)歷過的。當(dāng)然，教師除了喚起幼兒的已有經(jīng)驗，還應(yīng)想方設(shè)法幫助幼兒擴(kuò)展經(jīng)驗。

二、激發(fā)幼兒繪本閱讀活動的興趣

1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣，教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合幼兒年齡特點閱讀的繪本。并定期更換一些新圖書，給予幼兒一些新的刺激，會增進(jìn)其閱讀興趣。因此，在區(qū)角中我們首先選擇了一批畫面內(nèi)容豐富、封面色彩鮮艷的讀物，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，經(jīng)過反復(fù)翻閱之后，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結(jié)合，讓幼兒把新圖書帶到幼兒園，和大家共同分享，并交換著觀看，這樣大家都能經(jīng)常看到新圖書，從而大大提高了教育教學(xué)的效果和閱讀興趣。

2.閱讀方式上的激趣，把閱讀過程變成一種游戲。讓幼兒?在游戲中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如《誰吃了我的大餅》中，故事情節(jié)中，小豬在詢問誰偷吃了他的大餅。遇到了許多的動物，我們可以利用情景游戲，讓幼兒認(rèn)知這個繪本。

三、家長加強(qiáng)對繪本閱讀的認(rèn)知

1.教師給家長提供培訓(xùn)繪本閱讀的機(jī)會，讓更多的家長知道如何來進(jìn)行幼兒的繪本閱讀。在剛開始的時候，老師可以選取親子情感類的繪本。

2.教師在班級群中定時發(fā)送關(guān)于繪本閱讀的積極作用。如可以發(fā)送繪本在幼兒的成長過程中，發(fā)揮積極作用的鏈接等。

結(jié)論

中班幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)，我們還需要做更多的工作，所謂言傳身教。在我看來，身教大于言傳，在幼兒進(jìn)行繪本閱讀時，給予正確的指導(dǎo)。繪本作為最適合幼兒的書籍，對幼兒的發(fā)展和成長有至關(guān)重要的作用，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，很多的教師和家長能夠重視繪本的作用，但是卻不懂如何指導(dǎo)幼兒來進(jìn)行繪本閱讀，所以探索中班幼兒在繪本閱讀活動中的指導(dǎo)策略是非常重要的。

【參考文獻(xiàn)】

楊嵐-以興趣為核?的繪本講讀策略

李春光-幼?園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究

林丹鈺-讓幼?在快樂中閱讀繪本

李琴-提?幼?園繪本教學(xué)有效性的策略研究

咸陽市秦都區(qū)秦都花苑幼兒園 李雯玥