巧設計，促優化，提實效

陳子萱

【摘要】作業既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。優質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能的開發。反思目前語文作業布置的現狀，著實令人擔憂，作業改革勢在必行。筆者從作業設計生活化、作業設計趣味化、作業設計多樣化、作業設計層次化四個方面闡述對作業設計的改革和創新。

【關鍵詞】作業設計;生活化;趣味化;多樣化;層次化

作業既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。優質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能的開發。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。然而目前語文作業布置的現狀，著實令人擔憂。為了減輕學生過重的課業負擔，為了學生身心健康，在平時的教學中，我嘗試了以下做法：

一、作業設計生活化

早在半個世紀前，陶行知曾批評說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”“授之以漁”永遠是教育的直接目的，否則學來何用呢？但在當前，語文作業一直拘泥于對課堂所學知識的鞏固、運用，作業形式局限于抄抄寫寫的書面練習，缺乏實踐性，學生被拘囿在課文這座圍城里，無法向課外延伸，更不能與生活接軌。長此以往，學生一旦遇到與生活實際比較緊密的問題時，就顯得力不從心。所以，語文作業必須根植于生活實踐，發展于生活實踐，應用于生活實踐。

我覺得作業設計首先要貼近校園生活。對初中生來說，至少一半甚至更多的時間都在學校里，因此，作業設計貼近校園生活是較為合理的。比如在學習《陳太丘與友期行》這篇文言文時，我組織學生就“與友期行，友人遲到該不該原諒”進行了一場課下辯論。在辯論中，學生們金句頻出，就“方正”與“知錯能改，善莫大焉”兩種態度進行了深入的討論，讓學生利用語文這個學科工具學會做人。

其次作業設計要與社會生活聯系緊密。理所當然的專題作業除了與校園生活相結合外，也還應該緊密結合社會生活而進行設計，使其交際與社會適應能力得到相應的提升。我覺得為了激發學生的探究意識，引導學生親自動手實驗和思考，可以讓語文作業與社會實踐相結合，將學習中的感悟、思考借助動手實踐加深理解和科學驗證。上學期，我把社會調研融入寒假作業中，讓學生們實地采訪一些民間老人，了解家鄉的民俗文化，并整理成小視頻并配上自己的總結，頗有成效。

當然作業設計還需與自然生活聯系。人類的自然觀察力是人本身擁有的十分重要的價值，這可以增強人的生存和競爭能力，學生也不例外。然而，現代的小康社會，大部分學生成了的“溫室里的花朵”，尤其是城市里的學生，接觸大自然少之又少。因此設計作業時，可以考慮到這方面，以增加學生對自然的渴望。引導學生對自然進行仔細觀察，并撰寫觀察記錄。上學期我將語文與科學實驗相結合，科學實驗需要觀察蝸牛，于是我就和學生一起在校園中尋蝸牛，并讓他們把尋找蝸牛的經過寫作成文。經點撥指導，學生們佳作迭出。其中數篇作文在省級刊物發表，這極大地激發了學生對于寫作的興趣。

二、作業設計趣味化

語文課程標準指出，語文課程必須根據學生身心發展和學習語文的特點，關注學生的個體差異和不同學生的需求，愛護學生的好奇心求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，作業的設計，都應有助于這種學習方式的形成。教師要給學生一定的自主權，不僅讓學生體會到自己是學習的主人，還有利于培養學生的創新思維能力。學生自己根據自己的學習情況，查漏補缺，查找資料，設計自己的作業，更適合他自己，作業完成起來也比較容易，這樣學生就會將作業視為自己賞心悅目的最具創造力的活動。

例如我在教學統編版語文七年級上冊《天上的街市》一課，設計了這樣一個作業。在預習課文時，將語文與藝術相融合，讓搜集課文相關資料，創作“獨一無二”的詩歌鑒賞卡。卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是他們的財富。不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學生得先會質疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個問題馬上來了，到哪里去搜集？這時學生就是八仙過海各顯神通了。搜集相關資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網、問周圍的人等。從中學生可以獲得多方面的鍛煉。學生的作品精彩紛呈，令人驚喜不已。

這次語文作業的“小試牛刀”，達到了“讓學生從枯燥的傳統作業中解放出來”“充分發揮學生的想象力和創造力”的預期目標。大多數學生家長反映，孩子很喜歡做這類特色作業。尤其是平時作業完成質量堪憂的學生都交出了滿意的作品。我更深刻地意識到唯有激發學生的學習興趣，使每一位學生感受到學習的快樂，才能真正達到教育目的。

三、作業設計多樣化

作業是教學內容的延伸與鞏固，教學內容豐富多彩，因此作業內容也應是多樣化的，這也是語文作業設計多樣化的必然要求。主要的多樣化形式有：探究與合作型;閱讀與交流型;聽說與聽寫訓練型;趣味的競賽型;表演與體驗型;鑒賞和創造型;社會實踐型;書面型，等等。可讓學生自主選擇其所擅長的形式，進而提高作業完成的熱情，對各方面能力的提高也有幫助。新課改下的教學理念的擴大與深入，以及新教育體系逐漸形成，對初中語文作業設計的改革有著極其重要的影響。教師在設計語文作業時，應注重多樣性和一致性相結合，自主性和合作的能力相結合，還有社會實踐與理論知識相結合。學生的課余文化活動很多，但傳統語文教學并沒有充分利用課外活動，這不利于孩子們潛能的開發。在日常教學中，教師要引導學生根據自己的興趣選擇不同的學習方法。

比如設計排演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，例如學習了《皇帝的新裝》后，學生就試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，興趣濃厚。又如我們學校的小組合作學習就是一種完成作業訓練的策略，是一種非常有效的手段。小組合作學習既充分發揮了學生的學習主動性，又開發了學生的內在潛能，同時也能夠在小組的不同活動中培養學生對于團隊的意識。

四、作業設計層次化

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在設計作業時，要以學生為本，在以學生為基礎上因材施教，體現和尊重學生的個體差異，要注意層次性，而作業的層次性是由作業的數量和難度這兩點上行進控制的。一是可以通過對作業的難度上進行把握和平衡，結合學生整體的情況和個體差異，把作業設計的層次性落到實處。在教學中，我經常把作業設計成三種類型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用;B題型再低一層次;而C題型多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

二是可以通過對作業的數量進行把握和平衡，結合學生整體的情況和個體差異，把作業設計的層次性落到實處。我常常把作業分為“必做作業”“選做作業”和“自主作業”。“必做作業”要求全體學生都要完成;“選做作業”是一些稍有難度的作業，適合能力比較強的學生在基礎習題的基礎上進行拓展;自主作業是學生根據自己的需求自己制定的作業內容，每個學生可視自身情況量力而行。這樣的分層次作業滿足了不同層次學生的需求，激發了學生探索的欲望。學生不把學習和作業當成一種苦差事，而是一種樂趣、一種挑戰。這也體現語文新課標提出的“學生是學習的主體”這一理念。

作業作為教學的常規，是課堂學習量的有效保證，是進行基礎教育、對學生進行學習評價中不可缺少的一種手段。語文作業應由注重知識的掌握向注重能力培養的轉變，努力提高作業的質量，才能有效地提高學生的語文素養。我們期待通過“作業改革”促“減負增效”，讓我們的作業變得更有實效性。

參考文獻：

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