“課堂教學細節”對年輕教師專業化發展初探

薛國芳 郭紅強

【摘 要】“課堂教學細節”是一種能影響課堂教學效果、易被忽視的教學情節或行為。弄清“細節”被忽視的原因，喚醒對“細節”的重新認識，開展“課堂教學細節”交流研討活動，既是教育教學實踐與創新的需要，也是提高教師教育智慧、教學實效的方法，更是年輕教師專業化發展的有效途徑。

【關鍵詞】課堂教學細節;年輕教師;專業;發展

“課堂教學細節”是在課堂教學中，那些起關鍵作用的細小的教育教學元素或內容，是一種能影響課堂教學效果、易被忽視的教學情節或行為。“課堂教學細節”雖小，卻蘊涵著教育的大智慧，課堂的有效離不開細節的精雕細刻和打磨，對年輕教師專業化發展和成長影響重大。若能對“細節”進行關注、思考、實踐和總結，有效利用，使課堂因生成而富有生機，會有力促進年輕教師專業化快速成長。因此，搭建“課堂教學細節”交流研討的平臺，喚醒年輕教師對教學細節的關注，既是教育教學創新與實踐的需要，也是提高教師教育智慧、教學實效和年輕教師專業化發展的有效途徑。

一、“課堂教學細節”被農村年輕教師忽視的成因

年輕教師為什么會忽視“細節”呢？究其原因，由于他們備課時對“細節”考慮不到，在課堂教學中關注、挖掘不深，對影響自身專業化發展的認識不夠，因此，迫于課堂教學任務的完成，課堂中出現的充滿教育智慧的“細節”，常常被忽視，讓課堂教學顯得平淡，達不到課堂教學有效的目標。

（一）對“細節”考慮不到

年輕教師在備課時側重于教學內容如何完成、教學環節是否齊全等，根本考慮不到“細節”。具體表現在：一是課堂教學導入平鋪直敘，直奔主題或者隨意導入，很少精心設計，激發不起學生學習的興趣和欲望。二是課堂教學跳躍性太大，缺乏承上啟下的過渡語，從一個學習環節到下一個太突兀，邏輯性不嚴密、層次性不強，學生的思維跟不上。三是問題的設計遠離學生的生活經驗、認知和思維水平，找不準學生思維的就近發展區，學生的已有知識、學習經驗、認知水平不能很好的遷移到新知識學習當中。四是課堂練習的設計缺少針對性、層次性和拓展性，更談不上開放性，練習題不能滿足不同層次的學生的需求，重知識、輕能力和思維的訓練，不能體現基礎性。五是課堂教學板書設計隨性大，書寫潦草不精煉，板書的內容不能反映本節課的主要內容。六是課堂教學總結和拓展，起不到對本節課學習的鞏固、內化和升華，激發不起學生后續學習和發展的愿望和需求。七是信息技術與課程的融合緊密，許多年輕教師為使用信息技術而技術，畫蛇添足，如師生生成的結果很完美，教師還要用課件展示標準的答案，多此一舉。

（二）對“細節”關注不夠

年輕教師由于教育教學經驗和能力不足，只關注自己的教，還關注不了學生的學，更關注不到課堂教與學活動中生發的“細節”。一是在教學中對學習任務表述不清晰，指令不明確。二是課堂關注面窄，不能照顧到全體學生和學生的全面發展。三是鉆研教材的意識與深度挖掘教材能力不足;四是課堂情感投入不夠，缺少親合力與感染力;五是對學情的了解不深，學習方法指導不夠，缺乏激發學習興趣的方法;六是溝通和處理突發事件的能力欠缺，師生關系不融洽;七是信息技術能力不高;八是教學自信心不足，職業的幸福感不強等問題。這些對年輕教師的專業化發展非常不利，嚴重影響了年輕教師的快速成長和發展。

（三）對“課堂教學細節”發掘不深

由于年輕教師在平時的教育教學中，缺少對課堂教學細節的捕捉，使得課堂教學平鋪直敘、簡單粗糙、發掘不深，使得教學效果不佳，教學質量不高，教育的信心不足。長期的挫敗感對年輕教師搞好教育工作非常不利，嚴重影響了年輕教師的快速成長和發展，由此，我們產生了對農村年輕教師課堂教學精細化的追問。實踐證明，課堂教學細節是年輕教師課堂教學水平提升和發展的有效資源，是年輕教師課堂教學精彩的催化劑，是促進年輕教師成長和不斷進步的原動力。

二、“課堂教學細節”對農村年輕教師專業化發展的影響

由于年輕教師對“細節”影響教學效果和自身專業化發展的重要性認識不夠，在課堂教育教學中普遍存在著一個現象，對課堂教學中發生的突發事件和生成的“細節”，迫于完成教學任務或預先設計好的教學內容，不能很好的二次開發，使課堂教學缺乏生機，教育教學效益大打折扣。由于課堂是師生共同生成的，在課堂上會有很多預想不到的情況，稍不留意就會錯過教育教學的最佳時機，在某種程度上影響了教師自身專業化的快速發展。課堂教學細節對教師專業化發展到底有哪些影響呢。一是可以提升年輕教師的課堂教學水平，激發對課堂教學規范化、精細化的追求。二是提升年輕教師鉆研教材的意識與深度挖掘教材能力。三是增強年輕教師課堂教學情感的投入，提升年輕教師的課堂情感滲透與感染力。四是提升教師的課堂教學綜合能力，促進教育教學質量的提高。五是提升年輕教師對農村“學困生”的轉化能力，做好控輟保學和精準扶貧工作。六是提升年輕教師溝通和處理突發事件的能力，改善師生關系。七是提升年輕教師的職業幸福感，使年輕教師能更精細地經營自己的教學工作。

三、“課堂教學細節”對農村年輕教師專業化提升的策略

縱觀優秀教師的成長，他們大都關注和研究課堂教學細節，善于捕捉和研究那些蘊涵教育價值的“細節”，使課堂教學煥發出生命活力，由新手快速成為骨干教師。由此啟迪我們思考與實踐，年輕教師專業化成長的有效途徑。發現“細節”、立足“細節”，研究“細節”，在教學中不斷反思，不斷學習，不斷總結，發掘課堂細節真正的教育魅力，達到師生心靈的溝通，享受課堂因“細節”而帶來的精彩，以此激發年輕教師教學激情，促進年輕教師專業化快速發展。

（一）課堂診斷，發現“細節”

首先，通過“備、說、授、評、思、改”的教研活動，讓年輕教師發現自己課堂教學中的“細節”，從而關注“細節”，不斷改進教學細節、使課堂教學細節變成有教育價值的資源，促進課堂教學效益的最大化。如新課的導入、問題的設計、過渡語、練習題設計、板書等，要深度挖掘教材當中蘊含的“細節知識”，集體備課時要特別關注“細節”，包括重難點的研討和突破等。其次是通過觀看自己的課堂教學視頻，讓年輕教師自己發現課堂教學中忽略的“細節”，使年輕教師從考慮不到向關注“細節”轉變，挖掘“細節”潛在的教育教學契機，讓這些細節成為課堂教育教學的有效資源和有效生長點，促進課堂教學日益有效。

其次，課堂教學中以學生為主體，關注學生的表現，捕捉“閃光點”，一切以學生的發展為著眼點，使課堂真正成為學生學習、成長的場所。如教師在課堂上要抓住學生的一次交流、一次舉手、一次發言、一個問題、一次錯誤、一個示意，也能讓課堂教學變得更加精彩，更富有活力。這就需要我們年輕教師善于發現、時刻捕捉課堂教學中充滿人文性的細節，促使課堂教學充滿人文關懷，對生命的尊重和呵護。如課堂教學過程中，師生互動生成的“細節”，課堂上學生精彩表達或者一個與眾不同的見解，課堂教學發生一些突發事件等等，要引導年輕教師要格外留心，一定要利用好、處理好這些隨機發生在課堂上的“細節”，讓這些“細節”成為促進教師教育智慧和專業化發展的有效資源。

（二）搭建平臺，研究“細節”

創造良好的關注課堂教學細節的教研氛圍，讓年輕教師在不斷的學習、反思和感悟中成長，激發教師對課堂預設和生成“細節”的思考和研究，形成琢磨課堂教學中發生的細小的事情，有效地捕捉課堂教學中的小事，讓它成為有效地教育教學資源，真正做到課堂教學的精細化和精致化。一是學習培訓，積極參與校本教研。如同課異構、同課同構、跟蹤課、異班授課、自錄課和主題研討等活動，通過教學診斷，讓年輕教師發現細節;通過骨干教師示范，讓年輕教師找準細節;通過問題探討，讓年輕教師明確細節;通過磨課研課，幫助年輕教師解決細節;通過觀摩研討、主題交流研討，讓年輕教師總結提升細節。二是積極探索開展區域聯盟教研和質量連片提升工程，為年輕教師搭建學習、展示、交流、反思、改進和成長的平臺。積極學習、實踐、反思和研究教學中的細節問題，不斷提升對“細節”的開發應用能力。三是“走出去”學習觀摩，增長見識，開闊視野，轉變觀念，提高能力。“請進來”示范引領，邀請名師團隊，積極開展送培進校活動，集中開展年輕教師的培訓活動。發揮名師團隊的示范、輻射和引領作用，以“一幫一”和“一帶多”等形式，讓名師和年輕教師“同臺聚焦課堂”，通過教學診斷、問題探討、互動點評、專題研討等方式，幫助年輕教師關注課堂教學細節，提升課堂教學技能。四是積極參加各級各類教學技能大賽，通過教研團隊幫助年輕教師磨課、研課、上課、反思總結等活動，磨練年輕教師對“細節”的思考和實踐，提高年輕教師專業化的迅速成長。

（三）總結深化，提升細節

通過課堂教學細節的總結深化，使年輕教師熱衷于課堂教學細節的反思和總結，提升細節效能，促進年輕教師專業化成長。一是撰寫教育教學案例，認真分析、思考、總結這些案例的成功、失敗的原因，挖掘案例本身存在的教育價值和意義，形成特有的課堂教學細節應用體系，有效地為課堂教學服務。二是撰寫教育教學隨筆，探索課堂教學細節有效利用的方法和途徑，提升“細節”對于促成課堂教學生成的藝術魅力，使它更好的發揮重大作用。深刻剖析“細節”對于年輕教師課堂教學提升的作用和影響，總結“細節”對于年輕教師快速成長的作用。三是課題研究，探索總結課堂教學細節對于促進年輕教師專業成長，產生作用的規律和方法，在課堂教學中不斷的實踐反思、總結完善、內化提升，讓課堂教學細節成為促進教師課堂教學水平提升的催化劑。使年輕教師在日常教育教學中，關注課堂教學細節，真正成為促進年輕教師專業成長的有效途徑和方法。

總之，以課堂細節為切入點，關注課堂教學細節，積累大量的因“細節”而出彩的教學案例，總結課堂細節對年輕教師成長的影響。讓年輕教師在教學中不斷地反思、實踐、探究、總結，再實踐、再總結，不斷提高自身的教學水平和科研能力，促進學校教學質量提高。

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（本文系天水市教育科學“十三五”規劃課題《“課堂教學細節”對農村中學教師專業化發展的研究》的階段性成果，課題批準號：TS[2018]LX84）