課程思政在地理專業實踐教學中的探索與運用

李云帥 李曉東 郎赟超 郝倩 徐延平 趙劍博

摘? 要：加強課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。在地理科學專業實踐教學中強化“課程思政”，不僅能夠有效解決地理科學專業“培養什么人和為誰培養人”的問題，而且能夠讓學生在實踐中增長智慧，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。文章通過優化完善課程思政體系整體設計，深入挖掘地理專業實踐教學中的思政元素資源，并結合天津大學地理科學專業進行實際案例分析，力求探索提高地理專業實踐教學課程思政建設成效的有效途徑。

關鍵詞：課程思政;實踐教學;地理科學;思政元素;思政案例

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）14-0162-04

Abstract： Strengthening the ideological and political construction of curriculum is an important measure for universities to carry out the fundamental task of cultivating students by virtue. Strengthening the "curriculum thinking and administration" in the practical teaching of geography science can not only effectively solve the problem of "how to train students" in the specialty of geography science， but also can make students grow wisdom in the practice and temper the quality in the work field. This paper focuses on the optimizing and perfecting the overall design of curriculum ideological and political system， deeply excavates the resources of Ideological and political elements in the practical teaching of geography specialty， and analyzes the practical cases of Geography Science of Tianjin University， and tries to explore the effective ways to improve the ideological and political construction effect of practical teaching course of geography specialty.

Keywords： curriculum ideology and politics; practice teaching; geographic science; ideological and political elements; ideological and political case

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，在所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設。《綱要》指出，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量[1]。事實上，早在2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。隨后，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會（2019年3月18日）上提出了“要堅持顯性教育與隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[3]。所謂“課程思政”，其核心內容就是通過深入挖掘除思想政治課以外的其他專業課程中蘊含的思想價值和精神內涵，推動各類專業課和思想政治課協同聯動、相互建構、同向同行，實現全員參與、全程融入、全課程全方位協同育人。全面推進并加強課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是培養高水平人才的重要保障，是構建全方位育人大格局的關鍵環節[4]。

地理科學是研究地球表面各種自然特征、現象及其與人類社會活動之間的相互關系的科學。在地理科學專業實踐中推進課程思政建設，不僅能夠有效解決地理科學專業“培養什么人和為誰培養人”的問題，而且能夠讓學生在實踐中增長智慧，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。天津大學地球系統科學學院專業實踐教學中心教研組，結合地理科學專業實踐的特點，注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，堅持以學生發展為中心，并注重學思結合、知行統一，提高學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生勇于探索的創新精神，塑造學生堅毅耐勞的品格。本文通過優化課程思政整體設計，挖掘思想政治元素資源，剖析教學案例，力求“守好一段渠、種好責任田”，從而培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，進而支撐“具有家國情懷、創新精神、實踐能力和天大地理特色”的三有（有道、有才、有用）人才培養。

一、全面優化課程思政整體設計

高校人才培養是育人和育才相統一的過程，人才培養的根本標準是立德樹人。在專業課中全面推進課程思政建設，能夠很好地形成育人合力，充分發揮出課程育人的功能[5]。天津大學地科院地理科學專業實踐教學中心教研組，秉承“讀萬卷書”和“行萬里路”協同融合的指導思想，結合生態文明戰略與“美麗中國”建設實踐，強化思想價值引領在知識傳授過程中的作用，從培養目標、教學大綱、教學設計、教材修訂及教學評價等方面優化完善課程思政體系整體設計，全面提升課程思政的質量和特色，從而達到價值塑造、知識傳授和能力培養三者融合統一以及專業學習與課程思政協同育人的效果。如：

培養目標：落實“立德樹人、教書育人”的核心理念，立足地理科學的專業特色，能力培養與素質教育協同協行，在正確理解與建設“美麗中國”的過程中注重科學思維、家國情懷、品性意志、地學精神的培養與提升，切實提高其生態文明素質。

教學大綱：以培養目標為基礎，重新梳理教學大綱，明確思政元素在專業傳授過程中的體現方式，使“課程思政”貫穿教學全過程。

教學設計：深入挖掘專業實踐內容中所蘊含的育人要素，將其如“鹽”般地融入教學這個“煲湯”的全過程，并注重咸淡適宜，讓學生入口、入味、入心;基于地理科學的特色，讓實踐內容對接國家重大戰略支撐，并增加愛國主義教育主題活動;教學過程中注重發揮學生自主探索、勇于實踐的能動性，促使其在思想深處真正認同建設“美麗中國”目標的現實意義，并成為主動踐行者。

教材修訂：根據專業培養要求，大學生的身心發展特點與規律，重新修訂專業實踐教學指導書，力求地理科學專業知識傳授的同時，兼顧內隱價值觀。

教學評價：不僅要將學生的平時表現和討論過程作為重要的考核評價標準之一，而且要建立長效追蹤評價機制，以考察學生在平時表現和課程結束之后在“做人、做事、做學問”方面的實效與成效，同時分析該課程在學生畢業能力和素質培養要求中的貢獻度。

二、思政元素融入實踐教學全過程

教學過程是課程思政建設的主渠道，課程全過程的思政教育是實現人才培養目標的重要環節，也是高等教育支撐新時期國家目標的核心保障[6]。地理科學的實踐教學不僅能夠突破室內45分鐘課堂教學的時間限制，而且能夠有效針對典型的地理場景進行面對面的“對話型”知識傳授，同時還包括學生的生活、課外活動、心理、人際交流等日常點滴，因而，在專業實踐教學中推進課程思政建設，其價值引領的效果更加明顯。天津大學地科院地理科學專業實踐教學中心教研組，深入挖掘專業實踐中所蘊含的育人要素，如理性思維、科學態度、創新精神、實踐能力、道德規范、優秀傳統文化、工匠精神、法治與環保意識、心理健康、社會責任、家國情懷等，并將其如“鹽”般地融入實踐教學這個“煲湯”全過程，同時注重咸淡適宜，讓學生入口、入味、入腦、入心。

（一）理性思維與實踐能力

在實踐過程這個“第二課堂”中，引導學生對真實的地理場景或現象進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，總結這些現象的特點和規律，并運用自然地理要素解析這些現象的形成、發展與演化規律，探究各要素之間，以及各要素與人類活動之間的相互作用機理，同時結合典型案例進行剖析探討，從而培養學生的實踐能力及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）科學態度與創新精神

地球是怎么形成的？生命是怎樣誕生的？為什么會發生地震、火山？全球氣候是如何變化的？……這一系列問題，都離不開科學嚴謹的態度和勇于探索的創新精神。地理專業實踐是從理論走向實踐，從教室走向山川，從現象深究原理，加深學生對地理基礎知識和基本理論的理解、掌握和再消化，通過剖析、討論和總結這些現象的原因、特點與規律，培養學生科學嚴謹的態度與精神及勇于探索的創新實踐能力，從而增強學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

（三）法治、環保意識與社會責任

在教學過程中，引導學生自主探究水、土、氣、生等自然地理要素的運行與相互作用機理及其與人類活動之間的關系，同時進行《大氣污染防治法》《中華人民共和國水法》等普法教育，并結合現今人類生活所面臨的氣候變化及環境問題，明確我國進行生態文明建設的重要戰略意義，培養學生的認同感及法治環保意識，樹立學生自身在環境和資源保護中的主體意識與責任擔當。

（四）傳統文化與民族精神

中國優秀傳統文化作為地理教學實踐的重要組成部分，為人類的發展做出了杰出的貢獻，更重要的是其在發展過程中形成了極具特色的人文素養、人文情懷與內涵，以及中華民族的民族精神，如“天行健，君子以自強不息”的堅忍不拔、自強不息精神，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的堅持不懈、勤于探索精神，“寧廉潔正直以自清”的廉潔自律、勤勉于公精神。通過這些優秀傳統文化的學習與熏陶，不僅能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且能夠激發學生深厚的愛國熱情和繼承與發揚優秀傳統文化的認同感，增強堅持理想、追求真理的信念，擔當起民族復興的重任。

（五）工匠精神與家國情懷

從“兩彈一星”到“三峽工程”“天眼探空”“嫦娥探月”和“蛟龍探海”，無一不彰顯“工匠精神”，一個又一個的工匠創作與制造，成為中華民族崛起的動力和脊梁。工匠精神的核心要義是對待學習和工作踏踏實實，力求把工作做到極致。通過領略“工匠精神”的內涵和價值，引導樹立正確的學習態度，不僅要作為匠人，還要有匠心匠氣，把祖國當成自己的家一樣去愛護，幫助學生更好地厚植愛國情懷，踐行工匠精神，擔當起民族復興大任。

（六）生態文明建設與可持續發展觀

地理科學通過研究各種與人類日常生活息息相關的地理問題，應對氣候變化、資源短缺、生態環境變化等人類社會可持續發展所面臨的重大全球性挑戰，從而達到“讓人類生活得更好”的目標。城市環境質量問題突出，土壤污染已經影響到餐桌，水資源日趨緊缺等等，通過典型的資源環境案例，幫助學生建立資源節約和保護意識，同時倡導學生養成良好的生活習慣，從自身的生活點滴做起，保護我們共同的家園。

三、實踐教學中的思政案例分析

（一）師德師風引領

車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造成什么樣的人，自己就應當是這種人”， 教學過程中“言傳身教”的重要性不言而喻。與室內理論教學相比，專業實踐教學不僅進行面對面的“對話型”教學，而且與學生進行三周的同吃同住生活，教師的理想信念、言談舉止、行為習慣等方面更加容易對學生造成潛移默化的影響。實踐中心教學組老師以“立德樹人、教書育人”為核心，樹立牢固的育人意識，自覺踐行社會主義核心價值觀，身先垂范、知行合一，成為真正的道德實踐者與示范者。如教學過程中老師們理想信念堅定，給學生傳播“中國夢”的正能量，激發學生肩負起國家復興的使命和社會責任，同時，老師們科學嚴謹的教學態度和不畏風吹日曬的奉獻精神，用自己的實際行動倡導社會主義核心價值觀，這對于學生認真學習態度的養成，以及吃苦耐勞性格的塑造也發揮著積極的隱性教育作用。

（二）科學精神與地學素養

“蓮沱、南沱、陡山沱……”，湖北秭歸地區這些“井然有序”的地層如一頁頁“活的教科書”，學生談海說陸，講今論古，分秒間領略“滄海桑田”之巨變，地學這種廣闊的時空觀對于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以及豁達樂觀性格的塑造發揮著積極的價值導向功能。炎炎烈日，動則汗流浹背，上高山越深谷，學生在以足丈量大地的過程中，對于堅毅品性的磨煉與團結協作精神的養成也起到了極大的促進作用，同時能夠增強學生正視和超越困難與挫折的勇氣和精氣神。此外，在北京周口店地區學習觀看了溫家寶同志前往周口店實習基地的報告視頻，重溫其當年的工作經歷，為培養學生科學嚴謹的態度和堅毅勇敢的素養樹立了很好的榜樣。

（三）三峽工程與民族自信

實習期間，帶領學生參觀了世界上綜合規模最大的水利水電工程——三峽大壩，這座集航運、發電、防洪等綜合效益于一身的“水上鋼鐵長城”，蘊含了100多項技術創新，并創下10項世界水電建筑史紀錄，這不僅是工匠精神的結晶，更是中華民族的脊梁，培養學生的家國情懷，增強學生民族自豪與自信。同時運用地理要素對其可能的生態環境效應開展激烈的討論，探討解決所存在問題的必要性與緊迫性，增強學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

（四）屈原文化與民族精神

中華民族的優秀傳統文化，不僅教會了我們生存的技能，同時影響著我們的為人與為學。實習期間邀請了湖北省秭歸縣縣委黨校校長、省級非遺傳承人、中國地質大學兼職教授鄭承志研究員對學生進行“屈原文化與民族精神”教育，同時參觀屈原故里文化公園。學習屈原憂國憂民和為理想而獻身的民族精神和高尚純潔的愛國主義精神——“深固難徙愛國主義，獨立不遷敢于斗爭，不遵矩度改革創新，九死未悔民本思想”[7]。

（五）“兩山理論”與家國情懷

通過調查湖北秭歸地區月亮包金礦開采、選礦工藝、廢渣處理、尾礦庫選址等地質環境問題，明確其所造成的生態環境污染，了解礦區開展的土地復墾和生態恢復狀況，幫助學生建立環境資源不可污染、地質資源不可再生因而不能過度使用的思想意識;同時傳達習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的生態文明思想的核心理念，并將構建“美麗中國”偉大目標的實現融入到課程實踐活動中，讓他們從更深刻的角度關注、了解、思考生態環境，讓他們切實感受到生態文明建設帶給科學發展與社會進步的成效，增強保護環境和節約資源的社會責任感，將個人未來規劃與“美麗中國”建設緊密結合，真正成為建設“美麗中國”的踐行者。

（六）生活習慣與社會責任

通過實踐重溫地下水的相關知識，熟悉地下水的運行特點與規律，認識地下水在人類生產生活中的特殊地位，并通過參觀飲用水處理廠和污水處理廠，了解水資源改善的流程，建立保護和節約地下水的意識，明確自身在水資源節約與愛護過程中的主體意識和責任擔當;同時，通過參觀新舊垃圾填埋場，認識垃圾處理的艱辛，進一步明確開展垃圾分類的意義，引導學生從自我做起，養成良好的生活習慣。

（七）愛國教育與政治覺悟

實習期間，通過薊縣盤山烈士陵園、抗戰紀念碑、古強峪慘案遺址、周鄧紀念館、覺悟社等開展“不忘初心、牢記使命”的愛國主義教育活動，聆聽當年的戰役故事，追憶往昔浴血奮戰的崢嶸歲月，瞻仰烈士遺像與紀念碑，緬懷逝去的先人。教育學生尊重歷史，激發學生為中華民族偉大復興的歷史使命而奮斗，擔當起民族復興的責任。

（八）“處世思想”教育

“做人、做事、做學問”，天津大學地球系統科學院院長劉叢強院士在多次會議中強調“做人”在生活、學習和工作中的重要性，并親身前往實習基地，對實習師生進行“做人”教育。所謂做人，不僅要注重自身品性修養的提升，而且要注重人際關系的協調。這就要求貼合大學生的身心特點、心理結構、生活方式、情感需求及成長規律，同時適當引用一些“名言名句”和日常生活中的實際案例來引導啟示學生，如“吾日三省吾身”“己所不欲勿施于人”“嚴于律己、寬以待人”“二人同心、其利斷金”“人而無信、未知其可也”……這些所蘊含的嚴于律己、團結協作、相互尊重等內涵，不僅能夠幫助學生養成良好的行為習慣，同時能夠幫助學生正確認識和處理人際關系。

（九）美育與德育、智育、體育、勞育的有機融合

馬克思說：“社會的進步就是人類對美的追求的結晶”，習總書記指出：“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標”，天津大學文學藝術研究院院長馮驥才提出院訓：“摯愛真善美，關切天地人”。審美活動和審美文化是人類自我完善、優化、美化和提升的重要方式之一。科學也是對美的揭示，例如古希臘時就發現了“黃金分割比”。在自然科學中，往往有很多的現象，通過一定的美學規律，以視覺、聽覺等形式讓參與者感知。在自然地理、人文地理教學和實踐過程中，將美育與德智體勞各育有機融合，不僅能促進教學實踐效果，而且能夠讓學生從精神層面得到自然美、學術美的熏陶，起到凈化心靈、疏解情緒的作用，引導學生追求真善美，促進學生的五育并舉、全面發展。

四、結束語

總之，地理科學注重人地和諧關系研究，是一門既理性又實用的公益性科學，它為人類謀福祉，助國家變富強[8]。在地理科學實踐教學中加強課程思政建設，不僅能夠弘揚勞動精神，增強創新實踐精神，而且能夠讓學生在實踐中增長智慧，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。同時有利于培養具有家國情懷、集體精神和創新思維的中國特色社會主義事業建設者和接班人。

參考文獻：

[1]教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》[Z].2020-5-28.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[3]習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上講話[Z].2019-3-18.

[4]李有桂，吳祥，朱成峰，等.“課程思政”視域下高校教師人文素養的培育[J].高教學刊，2020（31）：169-171.

[5]教育部高等教育司負責人講話[EB/OL].教育部官方網站，2020-6-5.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202006/t20200604_462551.html.

[6]柴波，周建偉，李素礦.地質類專業課程的課程思政設計與實踐[J].中國地質教育，2020，29（2）：58-61.

[7]鄭承志.屈原文化講座[R].中國地質大學秭歸產學研基地，2019.

[8]劉嘉麒.通曉萬物縱覽天下——芻論地球科學文化[R].2018年地球科學與文化研討會，2018.