中學英語教學中情景互動課堂教學模式的實施探究

趙佳

摘 要：作為中學階段中重點教學內容，英語與語文數學一并為當前階段的重點教學內容。然而，隨著新課改的逐步深入，中學英語教學中存在的一些問題逐漸暴露在人們的眼前，例如之前一再提及的“啞巴英語”，學生知識過于刻板等問題，都需要中學英語教師逐一解決。結合傳統教學方式來看，傳統中學英語教師為了讓學生獲得更高的成績，往往會采用“填鴨式”教學方式，進而使原本就不喜歡英語的學生更加厭惡英語，本文將對中學英語情景互動教學方式的實施進行簡單敘述，希望能為當前中學英語教師的課堂設計提供一定的思路[1]。

關鍵詞：中學英語教學;情景互動課堂;教學模式;實施探究

情景互動教學模式指的是教師在設計教學內容的過程中，有目的性地在教學內容中添加一些真實的場景，并通過這種場景將本節課內所學到的知識融入進去，使學生能夠在與教師或其他同學的情景互動中學會課堂中教授的教學內容。此外，教師也可通過互動的形式使學生復習所學到的知識內容，加固學生對本節課或上節課知識點的理解與記憶。教師在選擇情景互動內容時應選擇當下最受學生歡迎的屬性，或者將現實生活融入到情景模式之中，之后再與學生進行互動。這種方式能夠充分提高學生的學習興趣，并能夠在互動中提升學生的口語交流能力，使學生獲得更多的自信。

一、情景互動課堂教學模式的含義

所謂的情景互動教學法指的是教師根據本節課內的知識點，在課堂中設置一些亦真亦假的情景模式，使學生能夠在互動中學會如何使用英語。此外，在設計情景模式時教師可選擇真實度較高的情景，從而使學生能夠聯想到現實生活，以此達到教學的目標。

二、情景互動課堂教學模式在英語課堂中的應用

1.運用教學媒體創設學習情景

若想要學好一門語言，便一定要擁有相應的語言環境。英語并非我們的母語，因此在學生現實生活之中并沒有相應的語言環境，這將會為學生學習中學英語帶來一定的困難。這時，中學英語教師便需要在英語課堂中為學生營造出相應的語言環境，從而在課堂中加深學生的印象，從而讓課堂形成更加鮮活的學習氛圍。

2.運用故事情景提高課堂教學趣味

作為每一代人成長中不可缺少的一部分，故事不僅有著生動的情節與豐富的情感，與此同時，故事還存在一定的語言知識。因此，初中英語教師在進行情景互動教學模式時，可選擇一些學生耳熟能詳的故事，并將其翻譯成英語，使學生能夠在聽故事的同時，快速與其漢語意思相匹配，第一時間了解到故事的主要內容。教師也可通過情景互動的形式，讓學生親自體驗故事中的內容，從而加深學生的印象，提高學生的口語表達能力。

3.運用英語歌曲來設置情景

設置情景模式后，教師可根據設計的內容尋找并配置相應的英語歌曲，并選擇是在課前播放或者作為情景模式背景音播放。若是教師可選擇恰當的時間播放適合的英語歌曲，便可有效提高學生的學習積極性，穩定學生課堂中的情緒，活躍課堂氣氛。在選擇英語歌曲時，教師應保證歌曲旋律優美，歌詞便于理解，歌曲難度不高等，以確保教師尋找的歌曲在符合當前學生審美的同時，引導學生去學習如何演唱，進而使學生以更加有趣的方式掌握課堂中需要學習的內容[2]。

4.設計游戲情景，提高學習樂趣

當代中學生最為喜愛的解壓形式便是打游戲，通過玩游戲這一事件，能夠使學生獲得快樂，放松神經。因此，中學英語教師可利用學生樂于玩樂的特點，在課堂教學中設計一些與本節課相關聯的游戲環節，讓學生在注意力渙散的時候進行互動游玩，在學生通過游戲放松身心的同時，還能夠進一步鞏固所學過的知識，使學生將本節課知識點記得更為牢固。

5.運用直觀的內容設計教學情景

中學英語教師在設計課堂教學內容時，可先查看教學知識點與實際的生活是否有關聯之處，也可根據教學內容中的單詞含義尋找實物或圖片，并使用該詞語進行簡單造句，使學生能夠在單詞及其含義之間建立直接的聯系。在這一方面，中學英語教材中本身便存在較多的優勢，例如中學英語教師可將教科書中的彩色插畫與本單元所學內容結合在一起，并根據當代中學生特點，安排適當的情景互動內容，使學生的注意力能夠牢牢地集中在課堂教學之中，引發出學生的學習興趣，進而加深學生對本節課內容的記憶。

三、中學英語情景互動課堂教學模式中應注意的問題

1.靈活性

在運用情景互動教學時，教師應理解到沒有一成不變的套路供自身使用，因此中學英語教師在設計情景互動教學內容時，需要充分發揮自身的想象力，使情景互動的內容充滿靈活性，只有這樣才能在課堂40分鐘的時間內牢牢抓住學生的眼球[3]。

2.真實性

因英語教學的知識內容最終還是要用于日常生活之中，因此教師在設計情景互動環節時，應格外重視情景模式的真實性，并充分使用日常生活中所能看到的任何事物，只有這樣，情景模式中的內容才能印在學生的腦海之中，學生才能更好地吸收這些知識。

3.可操作性

教師在設計情景互動模式時，應考慮到學生整體水平、教學內容、情景實施模式等多方面內容，使學生能夠更快地接受課堂中傳授的知識。此外，教師還可以根據學生水平將學生進行分組，在情景互動時采取分組對抗或分組合作的形式，讓學生更加切實一體會到情景內容，使學生對本節課中的知識點記得更加牢固。

四、結束語

通過情景互動課堂教學方法，中學英語教師可進一步激發出學生對于英語知識的學習興趣，提高學生在課堂中的積極性，此外教師還可通過情景互動，提高學生的口語能力，使學生在教學中獲得自信。教師若是想要徹底落實情景互動教學，便需要在“互動”這一方面下功夫，讓教學內容充滿趣味性，使學生的英語水平得到全面提升。針對學生的不足之處，中學英語教師也應及時指出，但需要注意自身說話方式，避免傷害學生的自尊心，從而使學生能用最好的心態面對中學英語知識點[4]。

參考文獻：

[1]楊君花. 中學英語教學中情景互動課堂教學模式的實施[J]. 學周刊，2021（11）：157-158.

[2]王巧停. 初中英語課堂情景創設研究[J]. 散文百家，2021（9）：262.

[3]錢玲. 案例教學法在高中英語文化教學中的應用研究[J]. 英語教師，2021，21（6）：155-157.

[4]吳維維. 情境教學模式的高中英語微課的設計方法[J]. 讀與寫，2021，18（7）：119.

（山東省聊城大學2018級外國語學院）