徜徉筆尖愛上識字寫字

姚超

摘 要：激發興趣，創造條件。興趣是最好的導師，它能充分調動學生內在的潛力，促進學生思維活躍，學習主動積極。小學生只有認識、掌握了一定量的漢字，才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字寫字教學是小學語文教學中的重中之重。

關鍵詞：識字;寫字;方法

識字寫字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎，識字的多少、快慢、質量如何，直接影響到學生的閱讀能力和寫作能力。小學生只有認識、掌握了一定量的漢字，才能比較順利地進行閱讀、寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字寫字教學是小學語文教學中的重中之重。

在國家教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》總目標強調：“學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望;能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”并在《語文課程標準》中進一步提出明確要求：“學生累積認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫，硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有良好的書寫習慣。”這充分顯示了國家對識字、寫字教學的高度重視。河南省教育廳在貫徹《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》的實施意見中，更明確了寫好漢字是小學階段一項重要的基本功訓練，規范、端正、整潔地書寫漢字是學生有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。

在小學語文教學中，對識字教學談得最多的是低年級段。實際上，學生到了中年級，識字與寫字同樣也很重要。低年級時，學生認識的字都比較簡單，是生活中經常用到的字，要寫的字也是獨體字或部件簡單的合體字。到了中年級，學生雖說也是學習常用字，可所學的字在生活中出現的概率明顯減少，字形也復雜得多，尤其是要寫的字大大增加。如何把握好小學中年級的學生的識字與寫字教學呢？經過近兩年的思考，我總結了以下幾點：

一、激發興趣，創造條件

興趣是最好的導師，它能充分調動學生內在的潛力，促進學生思維活躍，學習主動積極。教育家布魯納指出：“學習最大的興趣，乃是對學習材料感興趣。”《課標》在第二學段明確指出：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”到底怎樣才能激發學生的識字興趣呢？我認為有這些做法：

低年級階段教師應努力為學生樹立良好的榜樣，正確引導，使學生樂于識字，學會寫字。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。因此教師要注重學生的書寫，要指導好學生寫字。

二、多條途徑，辨析字義

一個漢字往往是有多種字義的，單獨的一個漢字有時很難確定其該為哪種意思，甚至讀音也有好幾種。因而，必須置漢字于一定的語言環境中才能確切知道它的讀音、意思。為學生多尋找幾條明辨漢字音義的途徑和方法，不失為一種提高識字效率的行之有效的舉措。

三、教給方法，記憶字形

中國的漢字雖然結構復雜，形式變化多樣，但也都是有規律可循的。如果能根據漢字的結構規律教給學生記字的方法，將會收到事半功倍的效果。

四、加強訓練，及時復習

學生識字學得快，忘得也快，因此學過的生字還要鞏固，防止遺忘，而防止遺忘的有效方法就是復習。根據遺忘的規律，“當堂練”優于“回家練”，及時復習記憶效果好于過后復習。識字與寫字仍然是中年級學生學習的一個重點。教師不但要繼續激發學生的識字興趣，更要培養他們養成主動識字的良好習慣，引導他們把字寫規范、美觀。中年級學生的識字與寫字與低年級的相比較，任務更重，辨析能力要更強。教師重在提示方法、規律，逐步提高學生主動識字的能力。只要教師能常抓不懈、持之以恒，相信所有的困難，都會迎刃而解。

1.教師要為學生樹立良好的榜樣。教師是學生的楷模，教師的寫字水平對學生起著潛移默化的影響，尤其是低年級學生，幾乎百分之百地按教師的教導去做。因此，教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動、一言一行，都是學生模仿的對象。

2.采用直觀的教具和現代化的教學手段。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3.利用競賽調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識和同學之間互相合作的集體意識。

識字是寫字、閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。如果只單純地進行生字教學，往往很難達到課程標準的要求。所以識字的教學必須運用多種方法和手段，進而激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，豐富學生對漢字的積累，鞏固識字教學的成果，進而使學生對識字產生興趣，提高識字效率，促進學生語言發展，提高閱讀能力。

在國外也非常重視識字寫字教學，例如法國的識字寫字教學現狀，開設各種形式的寫字班，以書法教學為工作，專門從事識字寫字的研究或進行識字、書法的講解。韓國識字寫字教學普及面更廣，每八個人中就有一人在學習書法寫字，并且經常進行書法比賽，舉辦書法展覽，還探討研究中國的寫字藝術。在國外尚且如此重視識字寫字教學，那我們中國也不能落后。“人類聰明識字始”，識字寫字對于學生的語言、思維發展和全面成長具有重要作用和深遠影響。

我國文學大師郭沫若曾說：“培養小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，是容易誤事的。練習寫字，可以逐漸免除這些毛病。”這番話道出了寫字的真諦。習字的過程就是培養學生一絲不茍、持之以恒的良好習慣的過程。

參考文獻：

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[2]樓艷艷. 筆尖上的綻放---淺談小學低年級寫字教學[J]. 中學生作文指導，2019，000（013）：P.105-105.

（河南省浚縣第二實驗小學）