動手操作在小學數(shù)學教學中的作用研究

趙蓮

摘 要：動手操作是小學低年級學生學習數(shù)學的基本方法。這可以使學生獲得數(shù)學經(jīng)驗，通過操作數(shù)學器材，反復探索教學器材特性的學習方法。它完全可以動員學生大多數(shù)類型的身體部位，幫助他們在自律愉快的氛圍中學習知識和技能。通過這種方法，小學低年級學生可以從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，從而提高學習熱情，提高學習效率。它對形成良好的學習和思維方式以及發(fā)展優(yōu)秀的性格具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學練習;動手操作

引言：

動手操作是學習數(shù)學的有效方法，它遵循小學生的心理發(fā)展方法和認知特點，提高學生的思維能力和創(chuàng)造性潛能。很多老師都說數(shù)學很難教，特別是數(shù)學的概念和原理。教師的努力有可能會模糊學生的理解。近年來，在小學數(shù)學教育中，不僅要有效地提高學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的自我學習能力，還應(yīng)該盡最大努力提高數(shù)學教育質(zhì)量，加強學生對數(shù)學概念和原理的理解。動手操作的作用有以下幾點：

一、動手操作有助于小學低年級學生積累第一人稱經(jīng)驗，將知識內(nèi)化

數(shù)學活動是抽象的，有時小學低年級學生很難理解數(shù)字之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學法不利于小學低年級學生學習知識。例如，在教“數(shù)字的識別”時，我首先出示數(shù)字卡片，一邊說明一邊表示將1加上1變?yōu)?，2加上一變?yōu)槿W低年級學生很快就會用心記住這些結(jié)論。但是，當他們拿著棍子和數(shù)字序列表來工作的時候，他們從東邊揮手，把它們放在西邊，明顯有了錯誤。相反，如果教師使用足夠的時間讓學生接觸相關(guān)的學習工具，通過肢體的接觸使其對物品的數(shù)量有一個不那么抽象的認識，然后在討論的過程中抽象出數(shù)字概念并由老師引導總結(jié)和分類知識，使學生們通過生活的經(jīng)驗，實現(xiàn)知識內(nèi)部化，實現(xiàn)從視覺經(jīng)驗向抽象知識的過渡，促進從具體形象思維向邏輯思維的過渡，形成永久的記憶。

二、動手操作可以提高小學生學習數(shù)學的熱情

小學低年級學生教育活動應(yīng)選擇性地利用基于游戲的操作學習方法，以便輕松愉快地導航、發(fā)現(xiàn)和驗證基于游戲的操作。例如，在一年級第二學期“有趣的圖形”中，讓學生認識到“面在體上”，我首先使學生接觸立方體、圓柱體、三角形的物體，接觸到手里物體的面之一，告訴學生用紙遮住折疊的角落（識別出的面在體上），然后學生把這個平面放在紙上，用幾支水彩筆，學生用手迅速地將對象的一側(cè)移動到紙上同，快速移動平面圖形。要加深對圖形的理解，可以讓學生用小棍子放這些圖形。最重要的是，我給每個學生發(fā)了信封，并使其拼出對應(yīng)的圖案，學生十分興奮地將對應(yīng)圖案拼出，各式各樣的圖案就出現(xiàn)了，這些練習可以完全滿足學生喜動的需求，擁有具有直接性和發(fā)現(xiàn)特點的快樂學習體驗，從而大大改善學習興趣和方案。

三、實踐可以有效地促進低年級小學生的思維開發(fā)

小學低年級處于思維開發(fā)的初期階段，思維活動常常以理解為基礎(chǔ)進行。但是，他們的大腦發(fā)育并不完美，所以他們經(jīng)常需要了解發(fā)生了什么進而理解和行動。因此，動手操作提升理解能力，理解能力會提高思考能力。例如，在教學生學習長方形的時候，我首先給每個孩子準備了用游戲桿拼寫的長方形，然后讓學生們把邊打碎，互相討論，找出其特征。這個時候，我會提問，讓學生們找出答案。隨后，通過一般性的作業(yè)分析，我的孩子們和我最終確立了長方形的正確概念：長方形有四個角和四條邊，兩邊長，兩邊短。不僅需要讓孩子們通過動手操作積極思考，還需要給他們一個全面思考提問的機會。例如，為孩子精心設(shè)計，讓他們不依賴成年人，而是依賴自己的大腦來尋找解決問題的方法。

四、動手操作可以實現(xiàn)學生學習數(shù)學的價值

在數(shù)學教育活動中，應(yīng)該與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)，在實際生活中尋找數(shù)學，慢慢經(jīng)歷數(shù)學知識的出現(xiàn)、形成、發(fā)展，經(jīng)歷積極的情感，感受數(shù)學的存在，實現(xiàn)數(shù)學的價值，為學生營造有趣的學習環(huán)境，貼近生活的令人興奮的活動將充分激發(fā)學生的學習興趣和對計劃的熱情。我要求學生們測試和測量文具、課本、桌子和黑板的長度。這些課過后，學生才能真正認識到，數(shù)學是具體而有意義的數(shù)學，數(shù)學真正體現(xiàn)來源于生活，數(shù)學就在身邊，不能把生活與數(shù)學分開。

五、動手操作學習數(shù)學更有意思

動手操作是學生的手、眼、腦和其他感覺一起工作的過程。不僅符合小學生充滿活力、活潑的特點，使抽象的數(shù)學知識生動起來，從而更深刻地理解和更牢固地記住知識。通過實踐工作，可以比較、分析和合成知識。動手操作不僅適合小學生的思維特點，還可以提高學生的學習興奮狀態(tài)，提升他們的學習興趣。

結(jié)束語：

“手和大腦之間有著不可分割的關(guān)系。”手會發(fā)展大腦，使其變得明智。大腦開發(fā)手，作為思維工具的鏡子。“數(shù)學小學應(yīng)該盡最大努力讓學生來動手操作，完全發(fā)揮主要作用，教師應(yīng)該指導學生提高動手能力，數(shù)學課堂教學質(zhì)量將大幅提高。

參考文獻：

[1]巫虹華.談動手操作在小學數(shù)學教學中的重要作用——以人教版小學數(shù)學三角形學習為例[J].亞太教育，2019（07）：121.

[2]楊敏紅.學生動手操作在低年級數(shù)學教學中的重要作用[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：157.

[3]陳瓊棟.如何在小學數(shù)學教學中引導學生動手操作[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（02）：252.

★ 本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《第一學段數(shù)學學習中發(fā)展學生動手操作能力的實踐研究》[課題批準號：SGH20Q052]階段性研究成果。

（陜西西安高新第一小學）