高職院校藝術設計專業課程忌政教育的設計與實踐

陳紅梅　徐珺　高松潔

摘要：結合高職院校藝術設計專業學生特點，進行課程思政的教育與實踐，旨在為教育同行提供些許參考。文章以《圖形創意》課程為例，探析高職院校藝術設計專業課程思政的設計思路、實施方法及過程，總結教學成效，進行教學反思，得出建設路徑。通過案例導入法、項目式教學法、榜樣示范法、交互式教學法進行課程思政教育實踐，取得一定的教學效果。通過典型案例融入思政元素，進行課程思政教育實踐，達到知識傳授與價值引領相統一的效果。

關鍵詞：藝術設計課程思政圖形創意高職院校教育

中圖分類號：TP391.9 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）06-0107-03

引言

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。全國高校思想政治會議上習近平總書記指出“要用好課堂教學這個主渠道，思政政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”因此，我們應該把思想政治教育融入專業教學，讓專業課程具備價值引領和德育功能的特質。

高職教育作為高等教育的重要組成部分，高職院校藝術設計專業承擔著培養新時代社會主義文化強國建設人才的重任，應充分發揮美育智育并重、文化科技融合、服務區域發展等特色優勢，面向“十四五”規劃和2035年遠景目標中提升公共文化服務水平、健全現代文化產業體系、加快發展現代服務業等任務，通過課程育人、科研育人、實踐育人等機制不斷培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

一、課程簡介

圖形創意這門課程是藝術設計專業的一門必修課，旨在通過圖形的創意過程培養學生的創造性思維能力，并準確地運用圖形語言表現設計意圖。其課程的教學內容分為三個模塊：模塊一是圖形創意基礎，主要內容有圖形及圖形創意的概念、圖形的發展概況、重要藝術流派對圖形創意的影響;模塊二是圖形創意方法，主要內容有圖形創意的流程、圖形創意思維以及圖形創意方法;模塊三是應用實踐部分，主要內容是圖形創意的表現、圖形創意在媒介中的具體應用。

高職院校以培養高素質高技能應用型人才為目標。圖形創意課程的德育目標是幫助學生樹立正確的藝術觀和價值觀，能用視覺圖形語言傳播和踐行社會主義核心價值觀;引導學生構建中華優秀傳統文化與圖形創意設計的價值關聯;引導學生深刻理解并自覺踐行設計行業的職業精神和職業責任感，培養有創新意識和擔當精神的時代青年。智育目標是讓學生了解圖形創意的概念、流程，掌握圖形創意設計的思維方式及創意方法。學生對智育目標的掌握主要通過理論教學、案例教學和實踐教學三種形式實現，最終目的是加深學生對課程內容的理解與把握，使學生的審美意識得以提升，創造性思維得以啟發，從而具備創意設計能力和設計執行能力。

二、教學內容

高職院校藝術設計專業課程與思想政治理論課應同向同行，形成協同效應。因此，藝術設計專業課程思政教學設計應主要圍繞以下兩個方面展開：一是專業教學合理融入思政元素開展教學活動;二是課程思政的教學內容應助力于專業知識的理解和升華，讓專業課程具備價值引領和德育功能的特質。兩者相輔相成，融會貫通。基于以上教學思路，圖形創意課程思政教學設計，如表1所示。

三、教學實施的方法及過程

（一）案例導入法

在基礎理論模塊部分，選取第二屆靳埭強設計基金獎全國大學生平面設計競賽未來設計師大獎作品《圓》如圖1所示，作為案例導入課程。講解圖形是一種視覺語言，要求學生解讀這幅作品的內涵，學生在解讀的過程中，能深刻理解作者選用圓形玉鐲作為設計載體達到了一語雙關的效果，圓形玉鐲象征著臺灣的回歸，同時也暗喻了兩岸文化一脈相承。

案例二，如圖2所示，圖中中國的“國”字一點被置換成了臺灣地圖，寓意著臺灣是祖國不可分割的一部分，祖國必須統一也必然統一。學生們在欣賞和解讀這幅作品的過程中，自然融入這幅作品的創作背景，從而培養學生愛國主義情懷。

結合以上兩個案例，導入問題：以上兩個作品的主要思想都是傳達著同一主題——臺灣是祖國不可分割的一部分。那么為什么同一主題會有不同的表現形式呢？那是因為圖形創意的方法不同。至此，通過以上兩個案例，成功導入課程知識點，將思政教育融入到整個作業教學過程中，隨教隨融，達到知識傳授與價值引領相統一的效果。

（二）項目式教學法

運用項目式教學，真題真做，以賽促教、以賽促學等形式進行創意能力的訓練。例如：聚焦時事熱點，下發以愛國主義、改革創新等為主題的設計任務書，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。

學生以小組為單位完成項目，在小組進行頭腦風暴的過程中，有意識的引導學生，根據設計主題，選擇提煉相關關鍵詞。例如，從傳統角度出發，可以提煉出“傳統節日、民俗民間、文學藝術”等關鍵詞;從現代角度出發，可以提煉出“時代楷模、國家建設、國防科技”等關鍵詞，圍繞這些關鍵詞尋找相關設計元素，運用圖形創意的創作技巧進行設計實踐。學生們在尋找設計元素的過程中，會主動了解國情、黨情和民情，有效推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。

此外，積極開展“以賽促教、以賽促學”的教學活動。在2021年春季學期，課程以第九屆全國高校數字藝術設計大賽公益賽事“尋訪紅色記憶傳承紅船精神”作為課程作業，將“以賽促教、以賽促學”的教學形式貫穿整個課堂，在有效提升學生的創新設計能力和應用實踐能力的同時，引導學生樹立正確的藝術觀和價值觀，用視覺語言符號傳播和踐行社會主義核心價值觀。

如圖3、4所示，為學生參賽作品。在項目開始設計之前，教師指導要強調思政元素的融入，遵循“體驗-分析-設計”的過程，要求學生緊扣大賽主題，搜尋中國共產黨成立100年來，從建黨的開天辟地，到新中國成立的改天換地，到改革開放的翻天覆地，再到黨的十八大以來黨和國家事業取得歷史性成就、發生歷史性變革，中國共產黨帶領中國人民取得了舉世矚目的成就。這個搜尋資料的過程是體驗黨史發展的過程，為后期的“分析”打下良好的基礎。在“分析”環節，要求學生圍繞主題提煉設計元素，解讀中國共產黨100年的偉大歷程，從這些抽象詞匯中，提煉出象征我國綜合國力的設計元素——神舟飛船、蛟龍潛水等，為項目的實現提供了設計基礎。在“設計”環節中，從畫面構圖、色彩搭配、創意表現方法、文案撰寫等方面進行指導。在完成設計設計實踐后，引導學生進行“從理論到實踐再到理論”的感悟、總結與思考，回溯項目是否完成了最初的期望和預設，讓學生進一步反思大賽主題，自己完成的設計又是如何詮釋主題的。

（三）榜樣示范法

通過榜樣的力量，幫助學生樹立正確的藝術觀和價值觀，引導學生國共產黨百年華誕。深刻理解并自覺踐行廣告設計行業的職業精神和職業責任感，做有責任意識和擔當精神的時代青年，為社會樹立風清氣正的廣告設計價值導向。例如，在欣賞靳埭強先生的作品時，要求學生學習其設計理念，靳埭強先生認為設計不單是為企業創造經濟價值，更應為社會創造人文價值，倡導將中國傳統文化精髓融入到現代設計中。

在課程講授過程中，通過講解優秀設計師的設計理念，實現春風化雨，潤物無聲的課程思政教學效果，把立德樹人的根本要求落實到教學過程中。

（四）交互式教學法

運用各種交互式教學平臺，共享中華優秀傳統圖形資源，引導學生將中國優秀傳統文化作為設計元素運用于設計實踐，讓學生充分領會中華優秀傳統圖形的表現方法，幫助學生建立文化自信。

如圖5所示，該作品是中國傳統年畫《六子爭頭》，在圖形創意的組織形式中，這幅傳統年畫是一個典型的共生圖形。我們在講授共生圖形這一知識點的過程中，將此圖形作為典型案例進行講解，在傳授專業知識的同時也向學生展示了中華傳統文化的智慧，激發了學生對傳統文化尋根溯源的探索精神和崇敬之情，幫助學生建立了文化自信。

四、教學成效

（一）學生們更加熱愛中國傳統文化，增強了文化自信

在教學過程中，選取具有中國傳統文化元素的設計作品作為典型案例進行講解，將傳統文化寓于思政內容之中，使思政教育更加生動活潑，更易于學生接受。在設計實踐過程中，要求以傳統文化為元素展開主題設計，學生們在查閱相關資料的同時，驚嘆中國傳統文化底蘊之深厚，能夠認識到中國傳統文化不僅是現代設計的源泉，同時也是世界知識的瑰寶。通過課程學習，同學們紛紛表示，在以后的設計中應當更多地將中國傳統文化融入其中，用圖形視覺語言向世界傳播中國文化，講好中國故事。

（二）作業質量有了明顯提高

作業質量是反映教學效果的重要衡量標準。通過圖文并茂、理論與技能并行推進的教學形式，將思政教育融入理論教學與實踐教學中，增強了學生的社會責任感和使命感，使同學們認識到專業學習的重要性，從而提高了學生的學習積極性。通過引導學習，學生們能有意識地觀察周圍的事物，捕捉生活中的視覺形象，主動收集整理中國傳統圖形元素，用圖形創意的視覺語言傳播中國優秀傳統文化，踐行社會主義核心價值觀。

如圖6、了所示，為云南交通職業技術學院廣告設計與制作專業學生作品。作品運用置換圖形的組織形式，圍繞愛國主題展開發散思維聯想，選用民俗元素“福”和“酷”字作為設計元素，用阿拉伯數字“72”置換了民俗元素的部分筆畫，將具有中華優秀傳統文化特征的書法作為主要表現形式，作品主色調選用紅色，寓意喜慶，向祖國了2周年獻禮。

（三）幫助學生樹立了正確的藝術觀和價值觀

在課程設計中，通過榜樣的力量，幫助學生樹立正確的藝術觀和價值觀，學生深刻理解并自覺踐行設計行業的職業精神和職業道德，樹立了社會責任感和職業責任感，強化設計不僅僅是為社會創造經濟價值，更應該為社會創造人文價值的責任意識。通過學習，學生們始終牢記，作為未來的廣告設計師，他們不僅肩負著傳播優秀文化的使命，更應該為社會樹立風清氣正的設計價值導向。

（四）增強了學生的團隊協作精神

在課程實訓過程中，下發以小組為單位的實訓任務書，要求同學們相互配合，共同完成設計任務。相對于以前課程中各自做好自己作業的情況，這種協作形式讓同學們在創作過程中，能夠相互協作，取長補短，更多地學會了換位思考，學會了關愛和體諒，也學會了包容和接納他人意見，這是心靈的成長，是課程思政賦予大家的嶄新收獲。

五、教學反思與總結

教育家波斯納提出：經驗+反思=成長。課程思政并不是一門課程，而是一種基于專業課程內容，以思想政治為指導，落實立德樹人根本任務的教育理念。藝術設計專業課程融入思政元素的目的在于引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀，堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，增強文化自信。

但是，相對于本科院校，高職院校藝術設計專業的學生對思想政治方面的內容關注較少，對傳統的思政理論課程存在偏見，學習參與度不高。同時，他們對專業實踐課的學習興趣較為濃厚，有較強的動手能力，能將自身的情感通過設計實踐表現在設計作品中，有較強的自我意識。

鑒于高職院校藝術設計專業的學生特點，高職院校藝術設計專業課程思政的建設必然要求教師在充分掌握學生學情的基礎上，因材施教，通過一系列建設路徑，達到課程思政與專業教學相互融合的教學目的。

（一）深入挖掘藝術設計專業課程中的思政元素

思政元素的融入不是簡單的嫁接，而是自然、合理地融入到課程教學的全過程中，形成合理的融入機制和模式，這就要求專業教師具備較強的政治敏感度和德育意識，在備課的過程中充分挖掘思政元素，尋找切入點，將專業知識與思政元素巧妙結合，讓學生在學習專業課程的過程中去感悟和內化課程思政內容，達到德育目標與智育目標的雙重實現。

（二）結合課程特點合理設計課程思政內容

高職院校藝術設計專業課程結構多以理論教學、案例教學、實踐教學三階模式展開教學活動。以圖形創意課程思政為例，首先在基礎理論部分注重從價值層面引導學生形成正確的藝術觀;其次，結合設計實踐項目選擇相關案例進行詳細剖析，引導學生構建中華優秀傳統文化與創意設計的價值關聯;最后，要求學生在完成設計實踐項目后，進行學習總結與反思一“通過實踐項目取得了德育和智育方面的那些收獲？”要求學生進行討論交流，真正做到知行合一。

（三）課程思政教學內容要與時俱進

要想在專業教學中更好的融入思政內容，教師必然要與時俱進，不斷學習，教學內容要聚焦當下時事熱點，與時事新聞緊密結合開展課程思政教育，通過專業教學帶動學生對思政內容的關注，實現專業智育與德育美育有機結合。例如，在圖形創意課程教學中組織學生參與抗擊新冠肺炎疫情主題公益海報設計。逆行的白衣天使、奮戰在抗疫一線的人民警察以及日夜堅守的社區工作人員，都可以作為教學素材，融入課程思政教學中。如圖8、9所示，為學生抗擊疫情所設計的海報，他們運用圖形創意設計方法，通過設計創作的形式向抗疫第一線的新時代英雄致敬。

（四）課程思政教學過程要注重傳統文化的導入

中國傳統文化博大精深，藝術表現形式多種多樣，如印章、印染、剪紙、泥塑、刺繡等民間藝術，滲入我們生活的方方面面，積淀著中華民族社會文化的豐富內涵。圖形創意作為藝術設計專業的基礎課程，其創意表現形式可以學習借鑒中國傳統藝術形式。比如，在講解圖形創意表現這一章節時，要求學生以小組為單位，收集整理傳統藝術表現形式，分析不同表現形式的藝術特質，充分利用優秀傳統文化資源應用于現代創意設計。

結論

課程思政是新時代背景下高職教育課程建設的重要內容，本文提出藝術設計專業課程思政教學設計思路應圍繞兩個方面展開：一是專業教學合理融入思政元素開展教學活動;二是課程思政的教學內容應助力于專業知識的理解和升華。通過典型案例融入思政元素，在具體的教學實踐過程中運用案例導入法、項目式教學法、榜樣示范法、交互式教學法等進行課程思政教育實踐，取得一定的教學效果。文章總結得出課程思政的建設可以通過深入挖掘專業課程中的思政元素，結合課程特點合理設計課程思政內容等措施，將知識技能傳授與理想信念教育有機結合起來，落實立德樹人的根本任務。